中學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性探究

[摘要]課堂提問(wèn)是引導(dǎo)探求知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的“向?qū)А保墙處煂?shí)行教學(xué)調(diào)控的信息與反饋的源泉，恰當(dāng)而精練的課堂提問(wèn)，不僅能吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)思維，而且可以先聲奪人，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引人入勝，為整節(jié)課的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)，本文就課堂提問(wèn)的有效性對(duì)提高課堂教學(xué)效率方面作了一些探討。

[關(guān)鍵詞]新課改；中學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；有效性

課堂教學(xué)中教師掌握好時(shí)機(jī)，有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地向?qū)W生進(jìn)行課堂提問(wèn)，可以提示學(xué)生思考的起點(diǎn)與方向，引導(dǎo)學(xué)生有序地探求知識(shí)奧秘，全面深刻地揭示知識(shí)的本質(zhì)屬性，同時(shí)可以交流師生之聞、學(xué)生之間的信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維。

數(shù)學(xué)知識(shí)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性、嚴(yán)密的邏輯性和高度的抽象性，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，可以幫助學(xué)生理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)內(nèi)隱的數(shù)學(xué)規(guī)律，形成較穩(wěn)定性和可遷移性的數(shù)學(xué)思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

下面就如何進(jìn)行課堂提問(wèn)，講究課堂提問(wèn)藝術(shù)談幾點(diǎn)具體做法：

一、課堂提問(wèn)要具有針對(duì)性

首先，針對(duì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題，進(jìn)行課堂提問(wèn)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)中有著特殊的意義和作用，也有人說(shuō)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，所以在新課導(dǎo)入時(shí)，可以精心設(shè)計(jì)一兩個(gè)問(wèn)題，目的不在于要學(xué)生立即回答，而在于引起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性。

例如，在教學(xué)“直線(xiàn)的方程”時(shí)，我首先在直角坐標(biāo)系中畫(huà)出兩條傾斜程度不同的直線(xiàn)，提問(wèn)：“哪一條直線(xiàn)更陡一些?怎樣量化性的程度?”既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為學(xué)生學(xué)好這部分知識(shí)打下了良好的心理基礎(chǔ)。

其次，針對(duì)能培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯性和深刻性的問(wèn)題，進(jìn)行課堂提問(wèn)，課堂提問(wèn)要有利于學(xué)生思維邏輯性的培養(yǎng)，多讓學(xué)生把自己的思考過(guò)程有條理地說(shuō)出來(lái)，多問(wèn)幾個(gè)你是怎樣想的，如我在教學(xué)“等差數(shù)列的通項(xiàng)公式”時(shí)，當(dāng)學(xué)生明白等差數(shù)列的定義后，提問(wèn)：“已知a₁，a₂，a₃，…，a_n是公差為d的等差數(shù)列，則a_n，a_n-1，…，a₁也成等差數(shù)列嗎?如果是。公差是多少?”在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)思考回答得有根有據(jù)，在較抽象復(fù)雜的問(wèn)題教學(xué)中，我進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)是針對(duì)具有啟發(fā)性的具體問(wèn)題，把學(xué)生的思維引向深入，使學(xué)生能夠深入鉆研思考問(wèn)題并抓住題目的本質(zhì)和核心，從而掌握解題的規(guī)律。

第三，針對(duì)能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的問(wèn)題，創(chuàng)造性地進(jìn)行課堂提問(wèn)，在教學(xué)實(shí)際中，對(duì)于同一條件我們可以從不同角度，提出不同問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生尋求多種答案，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，使學(xué)生的聰明才智得到充分發(fā)揮，使學(xué)生逐步養(yǎng)成善于思考，善于探索，敢于標(biāo)新立異的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，“函數(shù)奇偶性”的教學(xué)，在學(xué)生對(duì)函數(shù)的奇偶性概念有了一定的理解后。為使學(xué)生更深地理解函數(shù)的奇偶性，創(chuàng)設(shè)如下幾個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題1：你能舉出奇函數(shù)、偶函數(shù)、既是奇函數(shù)又是偶函數(shù)、非奇非偶函數(shù)的例子嗎?

問(wèn)題2：你用什么辦法來(lái)驗(yàn)證你所寫(xiě)的函數(shù)是奇函數(shù)、偶函數(shù)?

二、課堂提問(wèn)要注意層次性

提問(wèn)的方法很多，按其層次和作用可歸納為四種：一是復(fù)習(xí)性提問(wèn)，即在講課之前提問(wèn)已學(xué)過(guò)的內(nèi)容，以達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識(shí)的目的，二是引導(dǎo)性的提問(wèn)，這是在教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生由已學(xué)知識(shí)向新學(xué)知識(shí)過(guò)渡，三是重點(diǎn)性提問(wèn)，也就是在教學(xué)過(guò)程中講到重點(diǎn)處必須提問(wèn)，一方面引起學(xué)生的注意。另一方面通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生對(duì)問(wèn)題了解得更明白，四是總結(jié)性提問(wèn)，即在新課講完之后，要提問(wèn)學(xué)生：這節(jié)課講的主要內(nèi)容是什么?內(nèi)容的重點(diǎn)是什么?要掌握哪幾個(gè)關(guān)系問(wèn)題?等等。

三、課堂提問(wèn)要注重實(shí)效性

首先，要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，錯(cuò)過(guò)良機(jī)，就要影響提問(wèn)的效果，課堂提問(wèn)良機(jī)的選擇要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生情況來(lái)確定。

1.從教材內(nèi)容的角度來(lái)說(shuō)。最佳的提問(wèn)時(shí)機(jī)

(1)教材的關(guān)鍵處，教材的關(guān)鍵處是學(xué)習(xí)、理解、掌握知識(shí)的最重要之處，教學(xué)進(jìn)行到此處時(shí)應(yīng)該提問(wèn)，引起學(xué)生注意，使學(xué)生弄清關(guān)鍵問(wèn)題，學(xué)會(huì)新知識(shí)。

(2)教材的疑難處，課堂教學(xué)是一系列由舊到新的知識(shí)遷移過(guò)程，新知識(shí)如果沒(méi)有疑難也就不成為新知識(shí)，因此，教學(xué)進(jìn)行到疑難之處要設(shè)問(wèn)，幫助學(xué)生解決疑難。

(3)新舊知識(shí)的結(jié)合處，數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)，環(huán)環(huán)相扣，每一處新知識(shí)必然有與它相關(guān)的舊知識(shí)。連接點(diǎn)就是新舊知識(shí)的結(jié)合處，在新舊知識(shí)的結(jié)合處設(shè)問(wèn)，便于引導(dǎo)學(xué)生由舊知識(shí)過(guò)渡到新知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)遷移。

(4)教材的精華處，教材的精華處必然是新知識(shí)的重點(diǎn)部分，就是需要學(xué)生理解和掌握的地方，因此。針對(duì)教材的精華處要認(rèn)真設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握它。

(5)教材的深?yuàn)W處，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)都有一定的難度，新知識(shí)的疑難之處就是教材的深?yuàn)W之處，這樣的地方學(xué)生理解困難，教師有計(jì)劃地精心設(shè)計(jì)系列問(wèn)題，有利于減緩坡度，突破難點(diǎn)。

2.從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，最佳的提問(wèn)時(shí)機(jī)

(1)當(dāng)學(xué)生的思維困于一個(gè)小天地而無(wú)法突圍時(shí)，教師要精心設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生沖出困境，從新的角度思考問(wèn)題，找到答案。

(2)當(dāng)學(xué)生受舊知識(shí)的影響，無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)，要精心設(shè)問(wèn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，如教學(xué)列方程解應(yīng)用題，學(xué)生列方程的思路容易受算術(shù)法列式的影響，總是按算術(shù)法的思路列方程，這時(shí)就應(yīng)該設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生弄清兩者的異同，掌握方程法的特點(diǎn)，擺脫算術(shù)法思考問(wèn)題的影響。

(3)當(dāng)學(xué)生疑惑不解時(shí)，要恰當(dāng)設(shè)問(wèn)，幫助學(xué)生解惑，弄清問(wèn)題，理解新知識(shí)。

(4)當(dāng)學(xué)生有所領(lǐng)悟，心情振奮，躍躍欲試時(shí)，要通過(guò)設(shè)問(wèn)，給學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使他們品嘗成功的喜悅。激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

(5)當(dāng)學(xué)生胡思亂想，搞小動(dòng)作，精力分散時(shí)，要通過(guò)設(shè)問(wèn)，引起學(xué)生注意，把他們的精力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來(lái)。

其次，要掌握好提問(wèn)的次數(shù)，也就是量要適度，提問(wèn)是一種很好的教學(xué)手段，但過(guò)多提問(wèn)或提出的問(wèn)題使學(xué)生難以解答，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生為難情緒，甚至反感。效果不佳，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，事先準(zhǔn)備好，講到什么時(shí)候提問(wèn)什么問(wèn)題。

恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，教師更應(yīng)講究課堂提問(wèn)的藝術(shù)，真正發(fā)揮課堂提問(wèn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要作用。