高中數學貧困生的成因及對策

[摘要]本文通過教學實踐中的研究與觀察，結合新教材實施中遇到的實際情況，總結了高中數學貧困生表現、主要成因及對策。

[關鍵詞]新教材；數學貧困生；成因及對策

在普及了九年義務教育、正在實施新課程的今天，隨著高中招生規模不斷擴大，不可避免地出現一些成績“貧困生”，尤其以高中的數學“貧困生”為最多，所謂數學“貧困生”，在我國中學數學教育界較普遍地認為是指要達到《數學課程標準》合格要求還存在一定程度困難的學生。

在實施新課標的今天，關注每一名學生的學科成長。注重公民“數學意識”的養成已經被越來越多的教師自覺地浸潤劉日常教學過程中。而這些“貧困生”的存在對校園產生了很多不和諧的因素，因此，要創建和諧校園，關注校園里的“弱勢群體”，研究高中數學“貧困生”的成因及對策顯得勢在必行。

對于一線教育工作者而言，去認識學生學習困難有哪些表現。其成因是什么，遠遠比把“貧困生”進行理論歸類有意義得多，那么，新課程中高中數學“貧困生”的表現有哪些?其成因各是什么?教師應該如何應對呢?本文試圖總結一些“貧困生”學習困難的表現、成因以及對策，以期更好地做好高中數學的教學工作。

1.學生抱陳守舊，心理變化的速度跟不上環境的變化速度

大部分的“貧困生”，在高中剛開始時，并不是“貧困生”，有很多甚至是初中的“學優生”，有許多學生以及學生家長對此疑惑不解。不明白為什么會從一個好好的“學優生”變成了一個“貧困生”，其實，我們認為在這里有一個因素非常的關鍵，那就是學生的心理變化速度跟不上環境變化的速度，從初中升入高中，無論從教學環境、學習內容、同學關系上，還是從學習的范圍、廣度和深度上，都發生了質的變化。

對策高一教師做好初高中的銜接過程，讓學生有個緩釋的過程，對于由學生的心理變化不及所導致的貧困生，教師不僅僅要及時的為學生解答生理上變化所產生的疑惑，更應該在課堂上下狠工夫。

2.部分高中老師過于“急功近利”“拔苗助長”

一方面由于應試教育長年累月的影響，另一方面也由于教學時間的限制，使得一部分老師為了考試成績和趕進度。不顧及學生的實際情況，而拼命的加深教學內容，加快教學進度，多講題目，甚至有學校的老師讓高一的學生做高考的題目，這樣的一種“急功近利”的教學方式，是明顯無法實現新課程的教學目標的，也是和教學的理論和實際相違背的，其最終的結果只能是“拔苗助長”。

對策教師是學校教學的實踐者，每一位教師都應該在教學中注意與實際結合，正如美國心理學家布盧姆所說：“如果提供了適當的學習條件大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習的機會等方面就會變得十分相似，”如果教師能夠切實做到給學生“提供了適當的學習條件”高中數學“貧困生”的大部分轉化是完全可能的，落實到具體方法，教師在教學過程中應該嚴格遵循《數學課程標準》的要求，切勿隨意增刪教學內容，教師應該做個智慧的刷漆匠，在螺旋式上升中實現課標要求。

3.學生的學習方法和教師的教學方法及教學內容有欠缺

前面第1點講過，有部分學生因為心理變化速度不及環境變化速度，導致學習方法守舊，用初中的學習方法學習高中數學，導致學習困難的情況，但是并不是說改變了初中的學習方法就可以學好高中數學，有時候，學生的學習方法和教師的教學方法不契含，也往往導致學生的學習困難，比如：在教學《函數》這一章節的內容時，教師如果簡單地讓學生停留在模仿、重復練習的層次，指望這樣學生就能掌握學習內容，那勢必造成“學困”。

對策奧蘇泊爾的“有意義學習理論”將學習的發生分成兩個維度：(1)按學習的發生方式分為發現學習和接受學習；(2)按學習發生時新舊知識的聯系分為有意義學習和機械學習，機械學習的心理機制是聯想，它依賴刺激反應的接近、重復和強化而實現。

4.學生基礎學力的欠缺，學習活動屢戰屢敗，最終對學習喪失興趣

碰到過很多學生，在學習困難的初期是非常認真的想要學好數學的，為此付出了大量的時間和精力，但是由于種種原因，最終的結果卻不盡如人意。

對策讓貧困生樹立學習信心是教師必須優先要解決的問題，我們說學習活動不是由教師傳遞智能。而是學生根據外在信息通過自己的背景知識，建構自己知識的過程；它含有四個因素：學生的背景知識；學生的情感；新知識本身蘊涵的潛在意義；新知識的組織與呈現形式。

為此教師的教學設計要強調發揮學習者在學習過程中的主動性和建構性，教師只是教學活動的組織者、促進者和指導者，切實落實“因材施教”的教學原則，就是根據學生的不同個性、不同條件、不同認識水平采取不同的教學方法，我們應該做的就是如何讓學生參與到課堂中來，有課堂參與才能談其他的，而吸引他們參與課堂的法寶就是尊重，只有尊重了，貧困生覺得數學學習是有意義的，愉悅的，他們才會投入和參與，貧困生有各種不同的表現及成因。只有結合教師的悉心指引，在新課程的理念指引下才能走出困境，走向進步。