讓預(yù)習(xí)激發(fā)學(xué)生的探究思維

“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、探究，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，通過(guò)親身實(shí)踐主動(dòng)思維，解決問(wèn)題，”這是新課程所提倡的教學(xué)活動(dòng)。

新課改的實(shí)施讓學(xué)生走上了舞臺(tái)，成為課堂主角，如何挖掘?qū)W生的主動(dòng)思維，讓學(xué)生在課堂上活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，積極探究，主動(dòng)性學(xué)習(xí)，成為教育課堂改革的首要問(wèn)題，課前預(yù)習(xí)是保證新教材實(shí)施，充分挖掘?qū)W生潛能的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的重要保障。

通過(guò)預(yù)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況，有目的的進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中學(xué)生能較快的理解教學(xué)內(nèi)容，從而減輕課堂負(fù)擔(dān)，為豐富教學(xué)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，提高課堂效益，筆者就教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際體會(huì)，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、課前預(yù)習(xí)的必要性

1.課前預(yù)習(xí)是學(xué)好新課的前提，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知有一個(gè)過(guò)程，課堂上老師的直接講解對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一方面有一個(gè)認(rèn)知上的緩沖，不能夠及時(shí)掌握，另一方面，不能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的自主探究的過(guò)程，如果不進(jìn)行預(yù)習(xí)，上課時(shí)就會(huì)心中無(wú)數(shù)，不得要領(lǐng)，被動(dòng)學(xué)習(xí)，反之，如果課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題進(jìn)課堂就會(huì)產(chǎn)生想學(xué)、想問(wèn)、想解決，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，有利于集中精力解決新課中的重點(diǎn)和預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究精神。

2.預(yù)習(xí)可以完善上節(jié)課及之前學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，了解下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)的目的性、針對(duì)性做好鋪墊；通過(guò)長(zhǎng)期預(yù)習(xí)有益于提高學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，充分挖掘?qū)W生的自我探究能力，發(fā)揮其主動(dòng)性，長(zhǎng)期堅(jiān)持。有助于形成正確的學(xué)習(xí)思路、模式。

3.通過(guò)預(yù)習(xí)，先預(yù)習(xí)后聽(tīng)講，先思考后提問(wèn)，帶著問(wèn)題與思考進(jìn)入課堂，不間斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法規(guī)律，實(shí)現(xiàn)從課前、課堂、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的連續(xù)性，讓學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)完整的學(xué)習(xí)平臺(tái)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.通過(guò)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主探究的過(guò)程，課堂上通過(guò)檢測(cè)讓學(xué)生體會(huì)預(yù)習(xí)效果，激發(fā)其探究、學(xué)習(xí)熱情，樹(shù)立信心，體現(xiàn)其成就感，達(dá)到對(duì)其情商的激發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱忱。

二、課前預(yù)習(xí)的設(shè)置

1.閱讀理解，要求學(xué)生課前對(duì)知識(shí)認(rèn)真閱讀自學(xué)，細(xì)讀課本，明確本節(jié)的主要內(nèi)容，搞清楚哪些是自己懂得的，自己能夠理解掌握的。讀不懂、理解不透的標(biāo)記說(shuō)明，這些問(wèn)題即為將來(lái)課堂聽(tīng)講的重點(diǎn)，這樣，課堂目標(biāo)明確，重點(diǎn)聽(tīng)疑難解析，當(dāng)堂突破，對(duì)能力要求高的學(xué)生，要精讀課本，深化理解，分析知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，注意前后知識(shí)的銜接，比較老師的講解，學(xué)會(huì)獨(dú)立分析解決問(wèn)題，提升自己思維水平。

2.查漏補(bǔ)缺，數(shù)學(xué)知識(shí)連貫性強(qiáng)，前后知識(shí)有一定的銜接性，預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)過(guò)的知識(shí)有不明確的，一定要在課前搞清楚，找到自己學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，查補(bǔ)漏洞，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)有效。

3.自我檢測(cè)，針對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)題目對(duì)預(yù)習(xí)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，檢查預(yù)習(xí)效果，自查自糾，對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題作出分析，及時(shí)改進(jìn)。

4.問(wèn)題反饋，預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題針對(duì)性總結(jié)，及時(shí)反饋到課堂，重點(diǎn)解決，使得課堂目的明確，精講精練，提高效益。

三、課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)

學(xué)生往往把課前預(yù)習(xí)簡(jiǎn)單理解為把新課內(nèi)容看一遍即可，這種認(rèn)識(shí)是片面的，不僅要讀，還要想，要有目的、有條理。

1.編制預(yù)習(xí)提綱，教師根據(jù)教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，通過(guò)提綱讓學(xué)生了解新課的重點(diǎn)、難點(diǎn)及新舊知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生明確要學(xué)什么；通過(guò)提綱，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究解決。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)，數(shù)學(xué)是枯燥乏味的，預(yù)習(xí)提綱把知識(shí)以問(wèn)題的形式編制，注意知識(shí)性和趣味性的結(jié)合，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的、有方向地去閱讀，就不會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味了，另一方面，也引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、探究，學(xué)會(huì)分析、總結(jié)。

3.設(shè)計(jì)針對(duì)預(yù)習(xí)的練習(xí)，檢測(cè)、鞏固預(yù)習(xí)效果，做到即時(shí)反饋，并堅(jiān)持落實(shí)。

4.養(yǎng)成教育的培養(yǎng)，學(xué)生往往對(duì)課前預(yù)習(xí)沒(méi)有足夠重視，僅僅局限于看看書(shū)本，要從思想上引導(dǎo)學(xué)生，讓其認(rèn)識(shí)到初、高中學(xué)習(xí)的區(qū)別，做好對(duì)課前預(yù)習(xí)每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)細(xì)節(jié)的跟靠指導(dǎo)，讓其從高一伊始對(duì)課前預(yù)習(xí)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，正確的學(xué)習(xí)思路，長(zhǎng)期堅(jiān)持。形成好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

有效地課前預(yù)習(xí)，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的良好途徑，通過(guò)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)自己要學(xué)習(xí)的知識(shí)有了初步的認(rèn)知，結(jié)合自己已有知識(shí)，對(duì)需要解決的問(wèn)題進(jìn)行思考和初步的探究，通過(guò)課堂的討論、學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)自己的分析、思路，從而提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，預(yù)習(xí)不僅是消除學(xué)生聽(tīng)課障礙的重要環(huán)節(jié)，也是指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，作為教與學(xué)的首要環(huán)節(jié)，要長(zhǎng)期堅(jiān)持。