需要層次理論與激發學生學習動機

數學學習動機是人類行為動機之一，是直接推動數學學習的一種內部動因，是數學學習者在數學學習活動中的一種體現自覺能動性、積極性的心理狀態，實踐表明，學生的學習動機越明確，學習就越努力，效果就會越好，有正確、穩定和持久的數學學習動機是數學教學對學生進行情感、態度、價值觀教育的目標之一，因此，如何有效地激發、培養和強化學生的學習動機，便成為數學教師所面臨的重要課題之一，筆者從美國心理學家馬斯洛提出的需要層次理論中得到啟示。

一、需要層次理論的基本內容與啟示

馬斯洛認為，人有七種不同層次的基本需要，它們由低到高依次排列成一定的層次。如圖1，其中，生存需要、安全需要、歸屬與愛的需要，以及自尊需要，稱為缺失需要；其他三種需要，即認識和理解的需要、審美的需要以及自我實現的需要，則稱為生長需要。

馬斯洛還認為，人的這七種需要逐級上升，高一級需要的追求以低一級需要的滿足為基礎，也就是說。當低一級的需要獲得相對滿足后，追求高一級的需要才能成為繼續奮進的動力。

筆者調查發現，學生缺乏學習動機可能是由于某種缺失性需要沒有得到充分滿足而引起的，例如，個別學生的家境貧寒而使得生存需要得不到滿足；一些學生的父母離異而使歸屬與愛的需要得不到滿足；一些教師過于嚴厲苛刻，經常指責、批評甚至體罰學生，而使其安全的需要和自尊的需要得不到滿足等，這些因素構成了學生學習和自我實現的主要障礙，造成了學生學習動機缺乏的后果。

在馬斯洛的需要層次理論中，自我實現的需要是最高級的需要，從學習心理學的角度看，人們進行學習就是使自己的潛能、個性、價值得到充分而完備的發揮、發展和實現，自我實現的需要屬于生長需要。它區別于缺失需要的根本特點在于其永不滿足性，自我實現的強度不僅不會隨其滿足而降低甚至消失，相反會因獲得滿足而增強，因此，個體所追求的生長性目標是無限的，是永無止境的，這對教師幫助學生樹立遠大理想，不斷提升其學習動機水平有很好的指導意義。

綜上所述，需要層次理論對激發學生學習動機有重要的指導意義，其作用原理如圖2所示，缺失需要的滿足促進了生長需要的形成和發展。而生長需要的滿足則有利于學習動機的激發，學習動機的激發又強化了生長需要，由此便形成了一個良性循環。

二、激發學生數學學習動機的教學策略

1.動之以情——滿足學生的缺失需要

(1)扮演好父母與朋友的角色

教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化，教師往往被學生視為自己的父母或朋友，低年級的學生傾向于把教師看作是父母的化身；高年級學生則往往視教師為朋友，希望得到教師在學習、生活、人生等多方面的指導，這些希望正是學生歸屬與愛的需要的表現，所以教師既要像父母一樣關心、愛護自己的學生，保證其生理需要的滿足，又要像朋友一樣經常與學生進行思想交流、情感溝通和人格碰撞。

(2)營造寬松愉悅的課堂氛圍

數學成績較差或性格內向的學生往往在數學課堂上懷有一種緊張感或恐懼感，這就要求教師營造一種寬松、愉悅的課堂氛圍，這樣，不僅能穩定學生情緒，融洽師生關系，還能幫助學生克服膽怯、恐懼、害羞、焦慮等不良心理，從而滿足學生的安全需要，為此，教師要把微笑帶進課堂，要以自然的語氣、真誠的態度，有計劃地、巧妙地導人新課；要愛護學生，尊重學生人格，避免用命令式的語氣進行生硬的提問，或對學生錯誤的回答進行嘲笑或作出粗暴的評價；多運用分組操作實驗、小組討論等形式，拓寬師生間、生生間的交流渠道，以促進學生形成積極的情感和態度。

(3)樹立“拇指”教育思想

學生正處于自尊需要日益強烈的階段，對“差生”一味地批評、指責，起不到任何好作用，反而會形成一種惡性循環，“拇指”教育思想以教師尊重學生的人格、平等對待學生、熱愛學生為基礎，堅持對學生“多表揚、少批評”的原則，肯定學生的優點、長處和成績，不斷增強學生的自尊心和自信心，因此，對于學習較差且自卑感很重的學生，更要多給“拇指”，少給“食指”，使他們感到老師對自己的賞識與鼓勵。

2.授之以法——滿足學生的生長需要

為使學生產生持久的愉快、振奮的情緒，形成主動的努力狀態，最大限度地喚起學生的學習興趣和創造力，我們應根據新課程的要求，根據數學學科和不同知識內容的特點，根據學生的年齡和心理特征，靈活變換教學方法和手段，引導學生實現學習方式的變革，積極倡導學生開展自主學習、合作學習、探究學習，為學生提供多種實現自我價值的有效途徑，以滿足其認識、理解、審美和創造的需要。

(1)引導學生自主學習

教師要引導學生自我定向，即要教給學生如何自行確定學習目標，安排學習程序，制訂學習計劃，為自主學習定向，要引導學生自我調控，指導學生對照學習目標，尋找學習的差距，考慮如何改進自己的學習策略和方法，促進學習目標的達成，要引導學生自主評價，要引導學生正確認識自我。依據學習目標。對自己的學習策略、方法、計劃進行自我反思與評價，進而對自己的學習過程進行積極的監控，要引導學生自我激勵，使其始終處于積極、活躍的學習狀態。

(2)引導學生合作學習

教師要為學生的合作學習創設平等、民主、和諧的課堂氛圍，建立平等、融洽、健康的師生關系，要指導學生如何進行合作學習，給學生提供合作學習的方法和成功合作的范例。

(3)引導學生探究學習

在學生學習過程中。教師要引導學生獨立思考發現問題、設計探索問題方案、進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理等，最后與同學交流學習結果、發表見解，應積極地引導并鼓勵學生開動腦筋，自己尋找解決問題的方法、思路，對科學探究解決問題過程的體驗，將會使學生的學習熱情高漲，使學生逐步學會探究的方法，提高探究和創新的能力。

3.曉之以理——激發穩定持久的學習動機

調查發現，學生對數學學習有多種的想法和認識，有的認為，學習數學對今后生活和工作有重大作用，所以要學好數學；有的認為，數學科是中考、高考必考科目，所以要學好數學；有的覺得數學抽象、難學，對數學產生厭倦或恐懼心理，針對這種情況，就需要數學教師能對學生“曉之以理”，幫助學生正確認識學習數學的重要性與必要性，消除畏難和厭學的心理，不斷培養和強化學生學習數學的興趣，保持穩定持久的數學學習動機。

首先，教師要幫助學生學會正確地看問題，可以通過一些例子說明數學作為自然科學中一門基礎學科，在人類社會發展中起著至關重要的作用，數學技術的普遍運用，直接為社會創造價值，沒有數學就沒有我們今天這個豐富多彩的物質世界，數學正在成為推動現代社會文明和科技進步的重要力量，已經并將繼續為人類發展作出積極的貢獻。

其次，可以通過組織開展查閱資料、專題討論、參觀考察等活動，使學生感受數學在日常生活中的廣泛應用；使他們真實體驗用數學思想方法解決實際問題的樂趣，堅定學好數學，用好數學的信念，激發起學生穩定持久的數學學習動機。

再次，要加強學生學習目的性的教育，利用榜樣激勵他們學好數學，創造機會讓他們在解決疑難問題中走向成功，提高他們學習的信心。

總之，在數學教學中，依據馬斯洛的需要層次理論，采用切實可行的教學策略，可以有效地激發和強化學生的數學學習動機，促進學生的數學學習，提高學生學習的質量與效益。