循序漸進(jìn)有效教學(xué)的淺析

[摘要]我國古代的教學(xué)就十分重視循序漸進(jìn)，《學(xué)記》中就有“學(xué)而不躐等”“不陵節(jié)而施”的主張，南宋大教育家朱熹亦指出“讀書之法在循序而漸進(jìn)”，可見循序漸進(jìn)梯度教學(xué)的重要。

[關(guān)鍵詞]循序漸進(jìn)；梯度；檢測(cè)；評(píng)價(jià)

教師教育不僅輸出信息，更重要的是能夠有效反饋信息，有的放矢地調(diào)整自己所輸出的信息，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所得，學(xué)生的個(gè)性差異要求教師要根據(jù)這種差異設(shè)計(jì)教學(xué)，教師在教學(xué)各環(huán)節(jié)都應(yīng)該考慮到學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)與所授知識(shí)的“梯度”相吻合，如何把握這種“度”應(yīng)注意下面幾點(diǎn)。

一、備課的三維目標(biāo)與學(xué)生自身情況相結(jié)合

許多教師往往會(huì)忽視教學(xué)目標(biāo)的確立，許多教師會(huì)不假思索地照著教學(xué)參考書的教學(xué)目標(biāo)抄下來，沒有思考目標(biāo)是否符合自身的實(shí)際情況，教學(xué)目標(biāo)的有效確立是有效備課的開端，在新課程改革的背景下，已經(jīng)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，在教學(xué)過程中，學(xué)生的知識(shí)、技能、情感態(tài)度等方面的三維目標(biāo)應(yīng)達(dá)到怎樣的“度”需要教師準(zhǔn)確地了解，否則課堂的預(yù)設(shè)過程中就會(huì)出現(xiàn)偏差，形成無效備課或低效備課，例如：對(duì)“l(fā)og，N”的理解，在對(duì)概念理解的基礎(chǔ)上，直截了當(dāng)?shù)刂赋銎鋵?shí)質(zhì)意義是：N是a的多少次冪，或a的多少次冪是Ⅳ，使一個(gè)陌生的概念符號(hào)有了一定的親和力，從情感的角度講，利于學(xué)生接受這個(gè)“新朋友”。

二、課堂提問難易梯度和學(xué)生個(gè)性梯度要統(tǒng)一

根據(jù)動(dòng)機(jī)成就理論，當(dāng)學(xué)生能由他已有的知識(shí)輕而易舉地得到答案時(shí)，思維并不活躍；當(dāng)提出的問題必須借助于尚未掌握的知識(shí)才能解決時(shí)，思維過程也不會(huì)活躍，最優(yōu)化的問題應(yīng)該接近或略高于學(xué)生的智力水平，以激發(fā)學(xué)生思考，所以教師必須先深入了解學(xué)生，不提太容易的問題，同時(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題的難度超過學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維水平時(shí)。可先提一些簡(jiǎn)單的問題層層遞進(jìn)，步步深入，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生接受能力有好、中、差之分，整節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)一般也是由易、中、難逐步深入的，“易”、“中”類問題似乎不難解決，“難”這一部分中所包含的問題也有簡(jiǎn)單的導(dǎo)人性或延伸性問題，所以老師要把握好問題的設(shè)置，同時(shí)在提問時(shí)要把握學(xué)生的接受能力，真正做到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，使全體學(xué)生投入到整堂課的教學(xué)活動(dòng)中，體現(xiàn)學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)的重要性。

三、課堂訓(xùn)練的梯度設(shè)計(jì)應(yīng)使差生有所獲，優(yōu)等生有所得

課堂作業(yè)必須難易適度，既具有一定的難度，以確保在多數(shù)學(xué)生能成功完成即至少讓80％—90％的學(xué)生能正確完成，課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有難易之分，易中有難，難中有易，易與難是相對(duì)而言的，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握都離不開必要的訓(xùn)練來鞏固所學(xué)知識(shí)，根據(jù)學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握的熟練程度，以及學(xué)生知識(shí)能力及理解能力的差異，訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)也應(yīng)有藝術(shù)性的梯度設(shè)計(jì)，有的學(xué)生暫時(shí)只會(huì)死搬硬套公式或例題，有的學(xué)生較能靈活應(yīng)用；優(yōu)等生就需要有拓展性或縱橫聯(lián)系較廣泛的習(xí)題才能激發(fā)他們的思維和做題的興趣，所以課堂上訓(xùn)練題應(yīng)設(shè)計(jì)三種類型，并且同時(shí)出示易、中、難類型的題，做“易”類題的學(xué)生選做“中”類，做“中”類題的學(xué)生選做“難”類型的題，學(xué)生也可以根據(jù)自己的情況靈活選題做，對(duì)于自覺性差的學(xué)生，老師就要安排他們?nèi)プ瞿囊活愋偷念}，老師檢查學(xué)生訓(xùn)練情況的方法很多，對(duì)于死搬硬套類題只需對(duì)答案即可；“中”類題的講解要照顧全班學(xué)生；處理“難”類題時(shí)，為照顧差生可以讓他們?cè)倬氁恍爸小鳖愵}而不必聽他們聽不懂的“難”類題。

訓(xùn)練題有梯度才能使學(xué)生有所思、有所為，同時(shí)也照顧了全體學(xué)生，一是全體學(xué)生能同步；二是同時(shí)訓(xùn)練各有所為，避免了優(yōu)等生做簡(jiǎn)單題導(dǎo)致思維不活躍的弊端，也避免了差生對(duì)難題束手無策而失去興趣，產(chǎn)生挫折感。

四、設(shè)計(jì)作業(yè)和檢測(cè)梯度，使全體學(xué)生各盡所能各有所為

在教學(xué)過程中，常常有拖拉作業(yè)不交的現(xiàn)象，也有平時(shí)作業(yè)全對(duì)而考試時(shí)成績很低的現(xiàn)象存在，不難發(fā)現(xiàn)，這種現(xiàn)象實(shí)質(zhì)上是因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)做，老師又逼得緊，不交不行，那只有潦草完事或照抄了，如何解決這種問題呢?其實(shí)，只要我們深入了解學(xué)生，設(shè)計(jì)不同梯度的作業(yè)題，學(xué)生人人有題做，也能做得出來，就會(huì)減少這種現(xiàn)象的發(fā)生。

學(xué)生的接受能力、智力因素、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等諸多因素的影響。使得學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性差異，既然學(xué)生的這種差異是客觀存在的，老師只能是盡可能使尖子更尖，其他學(xué)生不斷進(jìn)步，只要做到這一點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)也達(dá)到了。

五、評(píng)價(jià)梯度要巧妙并能激勵(lì)全體學(xué)生主動(dòng)性、積極性

教學(xué)的梯度藝術(shù)高深莫測(cè)而又簡(jiǎn)單實(shí)在，做得好能激勵(lì)全體學(xué)生比、學(xué)、趕、幫、超，反之，優(yōu)等生也會(huì)倒退到最差學(xué)生行列中去，這就要求教師有駕御全體學(xué)生的能力，了解學(xué)生的耐心和精力，絕不能貿(mào)然分檔，評(píng)價(jià)梯度更為重要，讓我們?cè)O(shè)想，一個(gè)優(yōu)等生去做最簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題，評(píng)價(jià)結(jié)果當(dāng)然是優(yōu)秀，而后進(jìn)生做最難的題又怎會(huì)及格呢?如果虛榮心強(qiáng)的學(xué)生為得到老師的贊揚(yáng)而自我降低做題檔次，雖然每次都能達(dá)到優(yōu)秀檔，這樣惡性循環(huán)就失去了“梯度設(shè)計(jì)”的初衷。

正因?yàn)檫@種為提高學(xué)生素質(zhì)而設(shè)計(jì)的“梯度”，在評(píng)價(jià)上要有相對(duì)應(yīng)的“評(píng)價(jià)梯度”，決不能因?yàn)椴钌龅念}簡(jiǎn)單而不屑一顧，差生做對(duì)低檔題應(yīng)該及時(shí)肯定，而差生做對(duì)中檔題時(shí)，更要大力鼓勵(lì)宣揚(yáng)，并適時(shí)鼓勵(lì)他們做中檔題以此上升到中檔，中、優(yōu)檔的學(xué)生更要鼓勵(lì)他們向更高峰攀登，

總之。整個(gè)教學(xué)過程需要教師準(zhǔn)確把握其節(jié)奏，精心設(shè)計(jì)各階段的教學(xué)方法，因勢(shì)利導(dǎo)，靈活運(yùn)用，從而使各層面的學(xué)生成績得到全面提高。