新課程下的課堂教學堅持五導

學習新課程之后，才發現自己過去的教學方法多么單一，落后，屬于填鴨式教學，以講授為主，學生的學習方式以被動接受式為主，就是單純地告訴學生“是什么”，不告訴學生或沒說清楚“為什么”，片面強調教師的教，形成了以教師為本位的教學關系，就是以教為主，以學為輔，教師成為課堂的主宰，教學就是老師教，學生學，教師單純地傳道授業而已，將自己擁有的知識照本宣科以轉述給學生，重視結論性知識，輕視過程性知識和知識形成的過程，教學關系就是老師滔滔講，學生默默聽；老師嗖嗖寫，學生刷刷抄；老師滿堂問，學生滿堂吼，不是教師的教服務于學生的學，而是學生的學服務于教師的教，學生只能被動地跟隨教師學，復制教師講授的知識內容，先教后學，教了再學，教多少、學多少，不教不學，教與學本末倒置，導致學生的亦步亦趨，囹圇吞棗。學生完全處于消極被動的聽講、記憶、模仿等低級層次的智力活動之中，最后摧毀了學生學習的主動性、自主性和創造性，甚至導致教師越教，學生越不會學、越不愛學。

為了避免這種不利于學生素質發展且與新課程理念背道而馳的教學模式，克服新瓶裝舊酒，穿新鞋走老路的現象，建立教與學相輔相成、和諧的教學關系，因此教師在課堂教學上應有新的理念、新的方式、新的設計，即以導為主，以導定教，以講為輔，堅持做好“五導”：

一、導興趣

“興趣是最好的老師，是求知的向導，是成才的先兆，”著名心理學家皮亞杰認為：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件，”從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量，學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果，從對學習的促進來說。興趣可以成為學習的原因；從由于學習產生新的興趣和提高原有興趣來看，興趣又是在學習活動中產生的。可以作為學習的結果，所以，學習興趣既是學習的原因，又是學習的結果，因此在課堂教學上，教師要運用行之有效的教學策略，創設吸引學生的教學情境，建立探索求知的教學氛圍，使學生產生濃厚的學習興趣、高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，改變學生被動接受的觀念，進而改變學生的命運，讓他們不把學習當做苦差，而視學習為樂事一樁，主動學習，樂于學習，變要我學為我要學，達到事半功倍的效果。

二、導學法

“教是為了不教，不教是為了教”是現代教育的先驅葉圣陶先生的教育理念，這句話可以理解為“不教”是手段，“教”是目的，通過“不教”的手段，讓學生在“自我教育”的過程中，不斷提高“會學”的能力，進而達到“教”的目的，換句話說教師在課堂教學的過程中，不能直接向學生轉述知識，而是組織引導學生自學求知，在這里，教師在課堂教學中的職能由傳統教學中的“授”轉變為“導”；學生在課堂學習中的學習活動由傳統的“接受”轉變為“自學”，在課堂教學上，教師要站在主導位置，指導學生的學習方法，給學生學習之法、思維之法、融會之法、創新之法、鞏固之法，使學生掌握自學的鑰匙，由被動的接受變為主動的學習，實現“學會”到“會學”的轉變，獲得學習的主動權，提高學習的低效率，讓學生掌握詳思式的學習方法。

三、導思維

“學成于思”“學而不思則罔”，恩格斯說過：“思維著的精神是人類最美麗的花朵，”教師身為園丁，有責任澆灌這最美麗的花朵，因此發展學生的智力，培養學生的思維能力是課堂教學的一項重要任務，在課堂教學上，教師要用多種設計來激發學生的思維，巧設問題，善設疑點，或以情激思，或以問引思，或以理導思，由記憶型教學向思維型、創造型教學轉變，調動學生參與學習的積極性，讓學生愉快的思考，主動的探索，大膽的創新，教師應給學生創設一個自由發揮的天地，提供積極參與的思維空間，最大限度的發揚民主和諧的課堂。

四、導互動

“煥發出生命活力的課堂才是理想的課堂”是著名教育理論專家葉瀾教授的名言，事實證明：填鴨式的教學、滿堂灌的授課雖有一定成效。但是弊大于利，不符合新課程的要求和素質教育的理念，教師要竭力避免，所以，我們的課堂應是活動的課堂，我們的教學應是互動的教學，學生是通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學習，在合作中學習，喚醒各自沉睡的潛能，我們的課堂教學就要變成活動的教學，讓學生“互動起來，主動起來，全動起來”，成為課堂的積極參與者，成為知識的主動建構者。

五、導創新

“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”是江澤民在一次會議上提出的，這句話同樣適合課堂教學，在課堂教學上我們還要努力挖掘教材中的創新因素，以培植學生創新精神和創新能力，還可精心設計創新練習，強化記憶，運用知識，創新實踐，讓學生感到山窮水盡疑無路的困惑，然后就是柳暗花明又一村的驚喜，爭取做到講一會三。舉一反=三，讓學生發散思維，逆向思維，體驗到條條大路通羅馬的感覺。

綜上所述，堅持做好五導，以學生為本，建立一個適應新課程教學要求的課堂，在課堂教學時，教師要始終貫穿“誘思探究”式教學，即立足本學科的理論體系、思想方法和學習特點，以教材為線索；以“兩綱”同時覆蓋的知識為重點；以掌握知識、發展能力、陶冶品德為指導思想；以教師為主導、學生為主體、訓練為主線、思維為主攻的“誘思探究”教學思想進行有序教學，使學生感到學之有趣，學之有法，全面提高了學生素質，還要持之以恒，堅持到底，一句話，一切為了學生，為了學生一切。