遠程教育大學英語在線課程建設研究

【摘要】文章以北京郵電大學網絡教育學院的一門大學英語在線課程的建設為例，介紹了應用現代課程設計理論和語言教學理論在建設英語在線課程時應注意的問題，應達到的目標，并給出了實現這些目標的實際模型。

【關鍵詞】Sakai;遠程教育;英語在線課程

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097(2010)09—0085—06

引言

我國的遠程教育發展到現在，已由過去的面授和遠程輔導參半的形式轉變為更多依賴于遠程教學的形式。其中，在線課程的建設則是遠程教學得以蓬勃發展的重要一環。一些開源的學習管理系統 (LMS)如Moodle和Sakai的出現使得在線課程的開發有了堅實的平臺支持。利用這些免費的開源平臺，遠程教育機構可以很方便地進行二次開發。由于Moodle基于PHPMySQL+Apache架構而Sakai基于J2EE架構，所以“從技術的角度講，它比Moodle的發展前景更為廣闊，可復用性和安全性都更強。”[1]正是基于這方面的考慮，北京郵電大學網絡教育學院最終選擇利用Sakai來開發自己的第二代網絡課程平臺。自2007年以來，北郵網院已經基于Sakai開發了十幾門完整的在線課程。本文介紹的就是其《大學英語第二冊》網絡課程的建設情況。

一 課程開發的理論依據

在線課程在開發之前首先要對其框架做整體構思，其中一環就是找到適合的理論架構，恰當的理論架構可以用來指導整個開發過程。由于本課程是一門外語教學課程，所以在開發過程中結合了相關的課程設計理論和語言教學理論，分述如下。

1 相關的課程設計理論

我們在開發在線課程的初始就有著明確的目標，就是要使課程適合學生的自學，真正擺脫以往填鴨式的教學模式。其實，教學設計模式一直以來都存在著以“教”為主和以“學”為主的爭論。不過，隨著教學設計理論的發展，目前則又出現了頗為流行的“主導-主體”教學設計模式，這種模式明顯是要融合前兩種模式的優勢。這種雙主教學設計模式使得教師可以根據教學內容和學生的認知結構來靈活選擇“發現式”或“傳遞-接受”的教學分支[2]。可見，在線課程必須重視學生的“主體性”。然而，有學者指出“大多數教學系統都忽略了學習者個體之間在學習能力、知識背景、學習目標和學習風格方面的差異” [3]。這種“無差異教學”的模式難以照顧到學生個性化的學習訴求。這就要求我們在課程設計之初要對學生的學習風格(learning style)做一個綜合分析。學習風格指的是學習者在獲得和處理信息時具有的特點、優勢和喜好[4]。如果學生的學習風格和教師的教學風格有著嚴重的分歧，則學生的學習效果將會大打折扣[5]。本課程采用了流行的Felder-Silverman學習風格模型(FSLSM)來分析學生的學習風格。這一模型包含四個維度，即“感官/直覺”(Sensing/Intuitive)、“視覺/口頭”(Visual/Verbal)、“積極/思考”(Active/Reflective)和“連續/全面”(Sequential/Global)[4]。Felder和Soloman(1997)則基于這一模型開發出了一個學習風格量表(ILS)[6]。我們將這一量表進行漢化后，通過電子郵件分發給一些學生，并對回收后的量表進行了統計。我們發現，學生多為感官型(偏好具體、實用和程序化的信息)、視覺型(偏好圖表和圖像，尋求信息的視覺體現)、積極型(偏好嘗試，喜歡集體協作)和連續型(偏好直線有序的信息表達方式，通過細節來了解整體)。這要求我們在設計在線課程的時候要多使用直觀的媒體表達形式，知識模塊最好是直線型有序地安排。另外，由于遠程學生多為在職人員，他們經常是利用較短的空余時間來學習，所以模塊的時間也不能過長，一般來說每個模塊提供10-20分鐘的內容即可[7]。

2 相關的語言教學理論

本課程的設計不僅借鑒了一些課程設計理論，還考慮到語言課程的特點，參考了最新的語言教學理論。我們主要借鑒的是近年來最為流行的“交際語言教學”理論(Communicative Language Teaching)和“任務型語言教學”理論(Task-based Language Teaching)。[8]交際語言教學理論的核心是“教語言應當教學生怎樣使用語言，用語言達到交際的目的，而不是把教會學生一套語法規則和零碎的詞語用法作為語言教學的最終目標”[9]。根據Ellis(1990)的觀點，判斷教學活動的交際性程度可以從六個方面來看。一是交際目標，即交際活動必須具有真正的交際目標，而不是訓練語言本身;二是交際需求，即交際活動必須讓學生產生交際的渴望;三是注重內容而非形式;四是語言的多樣性，即交際活動必須讓學生使用各種語言形式，而非某個特定的語言形式;五是沒有教師的干預，即交際活動必須在學生之間開展，而非在師生之間開展;六是不控制語料，即交際活動不控制學生使用的語言[10]。這就要求在線課程要多設計和實際交際相關的活動，而非單純的語法、詞匯講解。另一方面，由于目前我國的網絡教育本科學生需要參加統一的學位英語考試和網絡教育英語統考，所以在線課程也有必要兼顧到這一點。這就需要課程設計者平衡好“應試”與“應實”兩者之間的關系。任務型語言教學理論則是對交際語言教學理論的進一步發展，只是更強調任務在整個教學活動中的中心地位。該教學法相信，當學生把注意力集中在任務之上，而不是正在使用的語言上時，他們會學得更好[11]。這就要求在線課程包含恰當的任務，使得學生通過完成這些任務而達到較好的學習效果。

基于對上面這些理論的研究，我們確定了本課程要達到的幾個目標，即“易用性”、“模塊化”、“實用性”、“交互性”、“趣味性”和“形成性”。最終我們完成了本課程的開發模式圖，如圖1所示。br>

從圖1可以看出，學生在進入課程之初先要學習“課程導學”，從而掌握課程的學習流程，然后進入“單元學習”，最終參加“期末考試”。學習活動主要發生在“單元學習”這一環節，這也是在線課程的主體。單元學習由7個欄目組成，分別是:①預習模塊，②課文學習(因為課文較長，所以把課文按照意群劃分成了好幾個段落模塊，這樣就可以避免每個模塊的學習時間過長)，③復習模塊，④實時課堂，⑤統考直通車模塊，⑥學位英語練習模塊和⑦階段作業。圖1中的紅色線條連接的內容為必修內容，綠色線條連接的內容則為選修內容。這種設計緣于對學生的不同學習風格的考慮。

二 課程設計目標的實現

下面具體介紹本課程從哪些方面來實現預定的設計目標，而具體的平臺開發步驟則不在討論之列。

1 “易用性”的實現

由于網絡教育的生源復雜，英語水平高低不一，且多數學生的英語基礎不好，這就要求網絡課程突出“易用性”。易用性主要體現在以下幾個方面。

首先，在課程首頁有課程導學，對課程的總體情況做了介紹，見圖2。br>

其次，每個單元基本上由“Preparation(課前準備)”、“Text(課文學習)”和“Summary(總結)”組成，其中的“課前準備”模塊對課文的背景知識做了介紹，并設置了“課文前測”用以檢測學生的現有知識，見圖3。

第三，文章里的重要詞匯用紅字顯示，鼠標放在其上則會顯示中文釋義，并對某些重要詞匯、詞組做了進一步解釋。每個段落都有中文釋義和語音朗讀，點擊按鈕即可瀏覽，如圖4所示。

第四，課文學習模塊由“問題引入”、“聽讀段落”、“精講課堂”、“詞匯總結”、“趣味活動”和“模塊后測”組成。課文學習模塊之后設有課文總結模塊(Summary)和課文后測，對文章的重難點進行總結和練習，見圖5-6。

第五，階段作業系統可以根據學生答題中的錯誤給出反饋，讓學生可以做針對性的訓練，見圖7。

2 “趣味性”的實現

“趣味性”主要體現在以下幾個方面。

首先，課堂講解中大量使用音視頻資料，力使講解生動形象，見圖8。

其次，課文學習的每個模塊都設有“趣味活動”，寓教于樂，見圖9。

第三，在“課外學習園地”欄目下設有“英語歌曲”、“英語新聞”和“影視片斷”等內容，這些也是學生喜聞樂見的。另外，課程還設置了交際英語動畫欄目，見圖10。

3 “模塊化”的實現

由于本課程的課文較長，再考慮到網絡教育學生的學習習慣，故而將每篇課文按照意群分成了幾個相對獨立的部分，每個部分形成獨立的模塊，每個模塊的學習時間控制在20分鐘左右，這就是課程的“模塊化”。如圖11所示，第一單元的課文被分成了4個模塊(Part one-Part four)。

4 “交互性”的實現

基于“交際語言教學”理論的要求，本課程在很多環節中都體現了“交互性”。

首先，在課文講解中穿插交互活動，見圖12。其次，每學期都設有大量的網上實時課堂，見圖13。第三，課程還提供在線論壇，QQ群等交流方式。

5 “實用性”的實現

由于網絡教育的本科學生要面對兩大英語考試，即“英語統考”和“學位英語考試”，所以本課程每個單元的最后兩個模塊就設置了相關內容。另外，我們還開發了統考模擬練習系統。課程的階段作業系統會對學生做錯的題目進行反饋、解析，見圖14。這些都突出了“實用性”。

6 “形成性”的實現

課程考核強調“形成性”。網絡教育時空分離，很難監控學生的自學情況，單靠期末考試無法控制學生的學習質量，故而本課程突出“形成性”考核。每學期設置10次作業(8次客觀題，網上提交，可以反復做;2次主觀題，郵寄給相關教師)。課程總評由階段作業(30%)、出勤(10%，主要包括實時課堂出勤、登錄在線課程時長、論壇參與情況，由平臺系統自動記錄)和期末成績(60%)組成。圖15顯示的是是總評成績的構成情況。

三 課程使用情況與結語

本課程開發歷時一年，自2008年投入使用后深受學生的喜愛。根據我們的調查，學生普遍反映課程非常適合自學。這也是我們開發課程的初始目標之一。在線學習的學生比以前使用簡版課程的時候有所增加。從近幾次的期末考試成績

來看(見表1)，本課程的通過率穩定在80%左右，而未使用此在線課程之前，通過率才為60%左右。再從學生參加網絡教育英語統考的情況來看，使用此在線課程后學生通過率有著穩步的提高。所以，從總體上來說本課程的建設是成功的。

另一方面，雖然我們在課程建設中借鑒了很多先進的課程設計和教學理念，但是由于目前國內遠程教育的實際情況限制，有些理念并沒有得到很好的執行。比如，有些學生具有強烈的應試情節，所以只關注應試方面的內容，而忽略了很多其他方面的學習。還有些學生基礎太差，根本不愿意參加課程布置的活動，從而一直作為“旁觀者”而存在。所以，即使我們已經認識到他們的這種“學習風格”，但是在線課程也很難讓他們獲得良好的學習效果。

參考文獻

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