《Flash動畫設(shè)計與制作》課程建設(shè)的創(chuàng)新實踐

【摘要】文章介紹了《Flash動畫設(shè)計與制作》課程從“探究式”教學(xué)試點課程到“探究式”教學(xué)示范課程的建設(shè)過程中，在教學(xué)模式、學(xué)習(xí)評價、教材建設(shè)、教學(xué)環(huán)境建設(shè)等方面所做的創(chuàng)新性實踐。該課程從課程特色、存在的問題和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，創(chuàng)建了“開放式、探究式”教學(xué)模式。強調(diào)協(xié)作、互助的開放式教學(xué)/學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生在探究知識過程中的主動學(xué)習(xí)能力，達到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，促進學(xué)生人格、能力全面發(fā)展的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】課程建設(shè);教學(xué)模式;“探究式”學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G420 【文獻標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009—8097(2010)09—0091—04

引言

《Flash動畫設(shè)計與制作》是一門藝術(shù)設(shè)計與數(shù)字媒體技術(shù)交叉的課程。Flash課程的學(xué)習(xí)不僅開闊了學(xué)生的視野，也拓展了他們的想象力，有利于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。錢學(xué)森在談到創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題時，強調(diào)了藝術(shù)素養(yǎng)對科學(xué)創(chuàng)新的重要性，認(rèn)為在藝術(shù)創(chuàng)作中的大跨度的宏觀形象思維對開拓創(chuàng)新思維具有重要作用。作為一種簡單易學(xué)的多媒體動畫制作軟件工具，F(xiàn)lash為每一名普通學(xué)生提供了藝術(shù)創(chuàng)作和發(fā)揮想象力的“神筆”。

在課程教學(xué)中，我們沒有把教學(xué)重點簡單地放在讓學(xué)生掌握Flash的動畫設(shè)計技術(shù)上，而是通過創(chuàng)設(shè)生動的問題情境，激發(fā)學(xué)生的靈感和創(chuàng)造力，讓學(xué)生享受利用技術(shù)將自己的所想轉(zhuǎn)變?yōu)樽髌返膶W(xué)習(xí)過程。在該課程建設(shè)過程中，逐漸形成了“開放式、探究式”的教學(xué)模式。本文首先介紹了課程建設(shè)的基本思路，在第二部分給出了“開放式、探究式”教學(xué)模式的內(nèi)容和構(gòu)建策略。接著介紹了課程的評價方式、教材建設(shè)、課堂教學(xué)環(huán)境建設(shè)及需注意的問題。

一 課程建設(shè)的基本思路

1 Flash課程的特色

在筆者調(diào)查的多所高校中，《Flash動畫設(shè)計與制作》課程受到了各專業(yè)學(xué)生的普遍歡迎。盡管該課程的內(nèi)容在中小學(xué)的信息課中有所涉及，但從“玩一玩”到把Flash作為一種實用的創(chuàng)作工具來學(xué)，并在學(xué)習(xí)Flash的同時能夠開闊視野，體驗多姿多彩的多媒體技術(shù)，提高信息素養(yǎng)，是這門課程在大學(xué)中仍受到學(xué)生歡迎的主要原因。由于課程受到學(xué)生的青睞，教師在教學(xué)中也會投入極大的熱情。

在每學(xué)期學(xué)生上交的自由命題的Flash作品中，很多作品都能反映學(xué)生強烈的社會責(zé)任感，從北川地震到玉樹地震，從北京奧運會到上海世博會，從大學(xué)生活到社會問題，等等，學(xué)生都表達出了對社會、個體發(fā)展的關(guān)注。這些說明，F(xiàn)lash課程不僅是一門技能型課程，也同樣具有人文性質(zhì)。

2 課程建設(shè)的基本思路

在課程建設(shè)之初，我們首先明確了課程建設(shè)的目標(biāo)，即基于Flash課程的技能與人文性質(zhì)，發(fā)揮該課程在大學(xué)生健全人格、能力提升和素質(zhì)培養(yǎng)等方面的作用，達到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目的。在此基礎(chǔ)上，確定了課程建設(shè)的基本思路:

(1) 創(chuàng)建一種適應(yīng)課程教學(xué)特點的教學(xué)模式，解決該課程中存在的問題和矛盾(如學(xué)時少，課程容量大，學(xué)生專業(yè)、年級分散等)。在新的教學(xué)模式下，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、促進學(xué)生人格發(fā)展為目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

(2) 在教學(xué)方法上要完全摒棄灌輸式的理論教學(xué)，減少驗證性的實驗內(nèi)容。營造民主、協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的主動探究和主動創(chuàng)作。

(3) 在新的教學(xué)模式下，完成與教學(xué)活動的各環(huán)節(jié)相配套的教材建設(shè)、教學(xué)環(huán)境建設(shè)。

二 “開放式、探究式”教學(xué)模式的構(gòu)建

1 創(chuàng)建“開放式、探究式”教學(xué)模式的目的和主要內(nèi)容

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想和理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序[1]。教學(xué)模式就是學(xué)習(xí)模式[2]，創(chuàng)建一種教學(xué)模式，就是要創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)環(huán)境，在這個環(huán)境里，學(xué)生不僅能夠輕松、愉悅地掌握必要的知識和技能，還要互相影響，更重要的是學(xué)會如何學(xué)習(xí)。

我校Flash公選課只有1個學(xué)分，25.5學(xué)時。學(xué)時少，內(nèi)容多，學(xué)生分散(來自各年級，各專業(yè))。內(nèi)容多和學(xué)時少的矛盾容易造成教師“滿堂灌”問題。而分散的生源不利于教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的有效交流。這些矛盾和問題不解決，就會嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，更不用說達到教學(xué)目標(biāo)。通過不斷的教學(xué)探索、反思、總結(jié)，逐步形成了“開放式、探究式”教學(xué)模式，其主要內(nèi)容包括:

(1) 創(chuàng)設(shè)“開放式”學(xué)習(xí)環(huán)境，在師生之間創(chuàng)建良好的交流通道，真正實現(xiàn)學(xué)生是開放性課堂的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)。

(2) 設(shè)計“探究式”學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，采用各種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究知識，提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。創(chuàng)設(shè)生動的、有意義的問題情境，加強“啟發(fā)性”的指導(dǎo)，讓學(xué)生樂于“探究”，敢于“探究”。

(3) 充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，尊重學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，并將這種尊重體現(xiàn)在在學(xué)習(xí)評價之中。

(4) 提供學(xué)生與他人合作的機會，運用契約和刺激系統(tǒng)，增強學(xué)生的社會責(zé)任感，促進學(xué)生健康人格的形成。

2 構(gòu)建“開放式”學(xué)習(xí)/教學(xué)環(huán)境

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。今天的學(xué)生身處一個信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時代，建構(gòu)主義所強調(diào)的“協(xié)作”與“會話”在學(xué)習(xí)過程中的作用更不可忽視。

在學(xué)習(xí)動畫設(shè)計的過程中，一個設(shè)計思路、創(chuàng)作靈感往往不是“立竿見影”的教學(xué)成果，而是學(xué)生在不斷演練、摸索、討論的過程中形成的。通過設(shè)計問題情境，激發(fā)學(xué)生深入地探索和討論，并且把探索和討論延伸到課堂外，這就要求為師生、生生之間的“協(xié)作”、“會話”提供不受時間和空間約束的的開放的學(xué)習(xí)平臺。

根據(jù)開放的原則，要求教師要更新觀念，打破原有的封閉式的教與學(xué)模式。一方面，要突破教材的束縛，設(shè)計學(xué)生感興趣、認(rèn)為有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動與他人對話、協(xié)作。另一方面，要充分開發(fā)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的各種互動、交流功能，形成無所不在的學(xué)習(xí)社區(qū)。

Flash“開放式”教學(xué)/學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，如圖1所示。在教學(xué)活動的組織上，開放的教學(xué)/學(xué)習(xí)環(huán)境分為課堂教學(xué)、課程網(wǎng)站、QQ群3大模塊。課程網(wǎng)站的維護是非常重要的。不能把課程網(wǎng)站只作為發(fā)布教學(xué)資料的簡單工具，要充分利用其中的討論、答疑等交互功能，把一個教學(xué)網(wǎng)絡(luò)打造成一個師生共享共建知識的學(xué)習(xí)平臺。例如，在網(wǎng)站的“討論區(qū)”中，定時發(fā)布討論帖，展示一些精品動畫，讓學(xué)生共同討論制作思路。在“作品展示區(qū)”，讓學(xué)生將自己設(shè)計的Flash作品上傳，學(xué)生不僅能夠互相欣賞作品，而且通過回帖可以對別人的作品做出評價，在課堂討論時由學(xué)生推薦做得好的同學(xué)為大家介紹制作過程和經(jīng)驗。每學(xué)期開始，我們都會請一個學(xué)生創(chuàng)建一個用于Flash學(xué)習(xí)的QQ群，教師作為一個參與者申請加入群中。實踐證明，這種學(xué)生自建的學(xué)習(xí)群比教師創(chuàng)建的群更利于師生之間和諧、自然交流。學(xué)習(xí)群中，通過發(fā)消息、傳遞文件以及遠程協(xié)助等功能，每個學(xué)生都可以隨時得到教師、同學(xué)的幫助，形成了一個協(xié)作、互助的Flash學(xué)習(xí)社區(qū)。更重要的是，QQ群中，不同專業(yè)學(xué)生之間的相互交流，有利于學(xué)生開闊視野、開放思想。課程網(wǎng)站、QQ群延伸了課堂教學(xué)時間和空間，為學(xué)生的“探究式”學(xué)習(xí)活動提供了良好的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。

“開放式”教學(xué)/學(xué)習(xí)環(huán)境徹底改變了“以教師為中心”的教學(xué)模式，使教師在學(xué)生“自主——探究——合作”的學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮著參與者、觀察者和答疑者的作用?！伴_放式”教學(xué)/學(xué)習(xí)環(huán)境增強了教師與學(xué)生之間的交流，在一定程度上實現(xiàn)了個性化教學(xué)，能夠幫助教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給出更客觀的評價，并安排或調(diào)整教學(xué)計劃。從圖1可以看出，開放式的教學(xué)要求教師和學(xué)生都要投入更多的時間和精力參與到課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)中，一般的課上與課后的時間比，教師為1:4，學(xué)生要做到1:3。是否能讓學(xué)生自主、自愿地參與到學(xué)習(xí)中，是對教師教學(xué)設(shè)計的極大挑戰(zhàn)。

“開放式”教學(xué)模式解決了通識教育課程大容量、學(xué)時少、快節(jié)奏的矛盾，為學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)、“探究式”學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)了良好的協(xié)作環(huán)境，在實際教學(xué)中受到了學(xué)生的歡迎。

3 開展“探究式”的學(xué)習(xí)/教學(xué)活動

“探究式”學(xué)習(xí)以學(xué)生自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，主要以個人或小組合作方式，在課堂內(nèi)、外進行。通過明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計問題情境，讓學(xué)生通過親手實踐，獲取直接經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，促進學(xué)習(xí)能力的增長。

J. 布羅菲[3]認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)生看到了學(xué)習(xí)任務(wù)的價值，并持有成功的信念時，才會有學(xué)習(xí)的動力。否則，如果學(xué)生不看重任務(wù)的價值，或是覺得自己不會成功，就會采用消極的學(xué)習(xí)策略，從而產(chǎn)生“不要學(xué)”的后果。因此，在“探究式”教學(xué)中，必須解決好兩個問題，一是探究什么，二是如何探究。教師不論在課堂上還是在課外組織“探究性”學(xué)習(xí)活動，都必須遵循下面的原則:創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，所設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)必須是學(xué)生感興趣的、認(rèn)為有意義的;有效組織，即時提供幫助，使他們相信一定能成功。

(1)“探究式”學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計

創(chuàng)設(shè)問題情境是“探究式”教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。問題可以由教師提出，也可以由學(xué)生提出，而且后者的效果往往更好:

教師創(chuàng)設(shè)問題。按照“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師提出的問題一般是層層深入，循循善誘，教師作為引導(dǎo)者的任務(wù)就是讓學(xué)生在探究的過程中少走彎路，少犯錯誤。這種提出問題的方法更適合于課堂教學(xué)，教師比較容易控制課堂的進度。

學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題。課后的學(xué)習(xí)任務(wù)是開放的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會遇到各種困難，通過教學(xué)網(wǎng)站、QQ群以及互聯(lián)網(wǎng)，主動尋求幫助、解決問題，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中會“越挫越勇”。

Flash學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容非常豐富，包括中國文化、地方文化、時事焦點、流行元素、專業(yè)知識、生活感悟，等等。學(xué)習(xí)任務(wù)力求實用且有意義，例如，在母親節(jié)來臨之際，讓學(xué)生利用學(xué)到的翻書效果制作一份母親節(jié)賀卡，學(xué)生不僅很感動，也很有成就感。在教學(xué)網(wǎng)站上積累下的學(xué)生優(yōu)秀作品，包括中國成語故事、古詩、奧運宣傳片、大學(xué)生活故事、賀卡等，對后來的學(xué)生都有非常大的激勵作用。

(2)如何探究

同樣，組織有效的探究活動也是“探究式”教學(xué)成功的關(guān)鍵。教師要鼓勵學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中建立合作，自發(fā)形成學(xué)習(xí)共同體[4，5]。在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建形式有以下幾種:

創(chuàng)建課堂學(xué)習(xí)共同體。在我們的Flash課堂上，教師經(jīng)常問學(xué)生的一個問題是:你還有什么不滿意的嗎?學(xué)生會針對當(dāng)前作品，提出各種要求或設(shè)計思路，然后由教師和學(xué)生共同探討，繼續(xù)完善作品。師生之間共同探討、摸索的過程，形成了和諧、平等、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而自然形成了一個學(xué)習(xí)共同體。

創(chuàng)建無所不在的學(xué)習(xí)共同體。開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教師、學(xué)生成為無所不在的學(xué)習(xí)伙伴。不同專業(yè)的學(xué)生針對問題的討論、合作和探究知識的活動，有利于學(xué)生形成“思想風(fēng)暴”，產(chǎn)生創(chuàng)新思想，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和社會能力的全面發(fā)展。

創(chuàng)建小組形式的學(xué)習(xí)共同體:小組合作學(xué)習(xí)是以小組或團隊的形式組織學(xué)生參與討論、交互，在共同承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的條件下，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在開放教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生之間通暢的交流通道有利于小組合作學(xué)習(xí)的順利進行。

三 學(xué)習(xí)評價與教學(xué)效果

1 學(xué)習(xí)評價

學(xué)習(xí)評價的方式對教學(xué)效果有著重要影響。評價的目的不是為了最后給學(xué)生一個成績，而是要促進學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中。

在開放式教學(xué)中，對學(xué)習(xí)效果采取過程性評價是教學(xué)設(shè)計的一個重要部分。Flash課程的學(xué)習(xí)評價由平時學(xué)習(xí)評價(占總成績的60%)和期末作品評價(占總成績的40%)兩部分組成。平時的學(xué)習(xí)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，包括對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、參與討論的情況、出勤的評價。期末作品評價是對學(xué)習(xí)效果的考核。

學(xué)生的平時作品在教學(xué)網(wǎng)站上展示出來，由所有學(xué)生參與評價。小組作品由小組成員在課堂上展示，所有小組(包括自己的小組)為其打分，去掉最高分和最低分，取平均分。由于充分尊重了學(xué)生的智慧和觀點，學(xué)生不僅認(rèn)可這種學(xué)習(xí)評價方式，也會積極地參與到評價活動中。

過程性評價取消了常見的期末考試形式，看似學(xué)分容易得了，卻加大了對學(xué)生的能力要求。很多學(xué)生在期末后反映，和其他選修課相比，這門課的學(xué)分得來實在不易，但對自己在能力方面有所增長感到滿意。

2 教學(xué)效果

評價一種教學(xué)模式的優(yōu)劣，不僅要看它是否達到了具體的目標(biāo)(例如:自尊、社會技能、信息、思想及創(chuàng)造力的獲得)，還要看它是否能夠提高學(xué)習(xí)能力。后者才是主要目的[2]。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎(chǔ)之上，而忽視了學(xué)習(xí)者的主動性、能動性和獨立性。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種他主的、被動的和依賴的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主的、探究的與合作的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，并真正成為學(xué)習(xí)的主人[6]。在Flash課程中構(gòu)建的“開放式、探究式”教學(xué)模式，強調(diào)協(xié)作，促進學(xué)生的自主探索，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了顯著的提高:

(1)從“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”

一個值得注意的現(xiàn)象是，很多同學(xué)在看到利用編程制作出的精美畫面時，都會要求增加課時，要求多講一些程序設(shè)計的技巧，這在其他程序設(shè)計課程中大多同學(xué)看到程序就頭痛的情況正好相反。學(xué)生由動畫設(shè)計產(chǎn)生了學(xué)習(xí)程序設(shè)計的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)動機，這是非常難得的。更令人欣慰的是，在筆者4個學(xué)期的教學(xué)中，學(xué)生上交的作品中互相抄襲、從網(wǎng)上下載剽竊的現(xiàn)象非常少見，每個學(xué)生都心甘情愿地花大量時間、用心準(zhǔn)備自己的作品。在期末作品中更是由衷地發(fā)表自己的感想:很慶幸自己選到了這門課，并且一定要將Flash繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。

(2)提高了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的意識和能力

讓學(xué)生知道，老師不是在告訴你怎么做，而是告訴你怎樣學(xué)。通過強調(diào)師生、生生之間的協(xié)作、互動，不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探索知識的自信心，也讓學(xué)生轉(zhuǎn)變了對網(wǎng)絡(luò)的錯誤看法，強化了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識，掌握了作為獨立的終生學(xué)習(xí)者必備的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過對學(xué)生所做的調(diào)查問卷反映出，88%的學(xué)生認(rèn)為開放式的教學(xué)環(huán)境(課外良好的交流)在學(xué)習(xí)中非常重要，學(xué)生對小組學(xué)習(xí)中，組員之間能力的“互長”也給予了充分的肯定。

四 教材建設(shè)與教學(xué)環(huán)境建設(shè)

1 圍繞“探究式、開放式”教學(xué)活動的教材建設(shè)

“探究式、開放式”教學(xué)模式的順利實施，需要與教學(xué)活動相配套的教材。圍繞教學(xué)改革，我們在教材的教學(xué)內(nèi)容、教材的編寫體系上進行了探索和嘗試，編寫、出版了《Flash動畫設(shè)計與制作》。

考慮到Flash課程實踐性強的特點，也為了與“開放式、探究式”教學(xué)實踐活動結(jié)合得更密切，在教材內(nèi)容的組織上力求與教學(xué)各環(huán)節(jié)相配套。教材的內(nèi)容分為知識篇和實踐篇。知識篇的內(nèi)容用于做教學(xué)引導(dǎo)。在“實踐篇”中，每一個實驗又劃分為“實驗訓(xùn)練”、“分析與提高”和“自我演練”3個模塊。通過“教學(xué)引導(dǎo)”+“實驗訓(xùn)練”+ “分析與提高”+“自我演練”四個模塊的有機結(jié)合，教師可以組織啟發(fā)式教學(xué)、小組討論、自主學(xué)習(xí)等各種學(xué)習(xí)活動。

2 多媒體教室的教學(xué)環(huán)境建設(shè)

作為“探究式”教學(xué)示范建設(shè)課程，教學(xué)改革的成功也離不開教學(xué)環(huán)境建設(shè)的支持。Flash課程的理論和實驗教學(xué)全部在多媒體教室中進行。專用的探究式教學(xué)多媒體教室配備了目前最好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。

在多媒體教室中上課，可以充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢。但要避免兩種現(xiàn)象:一是一味地廣播課件;一是放任學(xué)生做實驗。教師要通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在動手做的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，參與到整個教學(xué)過程中來。每節(jié)課學(xué)生動手做的時間至少為1/2，學(xué)生討論的時間為1/4。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者，觀察者和答疑者。教師即時的幫助和總結(jié)尤為重要。因此，在這樣的課堂，教師并不會因為少講課而變得輕松，反而需要更多的精力和技巧。

五 結(jié)束語

Flash課程“開放式、探究式”教學(xué)模式通過協(xié)作、互助，提高了學(xué)生在探究知識過程中的主動學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)共同體、過程性學(xué)習(xí)評價形成了有效的契約和激勵系統(tǒng)，促進學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中。將藝術(shù)教育的人文性與計算機教育的技能性相結(jié)合，F(xiàn)lash課程達到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、促進學(xué)生人格發(fā)展的目標(biāo)，促進了學(xué)生能力的全面發(fā)展。2009年，該課程成為寧波大學(xué)“探究式”教學(xué)試點課程，并經(jīng)校教學(xué)督導(dǎo)專家的推薦成為“探究式”教學(xué)示范建設(shè)課程。

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