北京市屬高校教育技術培訓模式的研究與實踐

【摘要】自2004年北京市屬高校實施教育技術培訓以來，已經培訓12000多位教師。在培訓實施六年以來，隨著教育理論、教學實踐以及教育技術的不斷深入和發展，我們對培訓內容、培訓模式及評價機制不斷的地進行調整。文章就當前的培訓的要求和總體目標、內容及模式、培訓資源建設以及對培訓結果的評價模式進行闡述，對在培訓實施過程中存在的問題進行了思考，并對今后的培訓提出了一些有益的建議。

【關鍵詞】教育技術培訓;培訓目標;培訓內容;培訓模式;評價機制

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097(2010)09—0062—03

一 引言

為在北京市屬各高等學校大力推廣應用現代教育技術，根據2003年北京市教育委員會根據教育部高教司發出的 《關于開展高校教師教育技術培訓工作的通知》(高教司[2000]79號文)，聯合北京市人事局下發《北京市高校專業技術人員教育技術培訓通知》，并委托北京市高等學校師資培訓中心(以下簡稱“中心”)組織開展了北京市市屬高校教師的教育技術培訓工作。2003年，“中心”首先組織有從事教育技術研究和培訓工作經驗的專家與教師共同編寫了教育技術培訓大綱和教程。隨著教育理論、教學實踐以及教育技術的不斷深入和發展，“中心”組織專家先后對培訓大綱和教材進行了三次修訂，使培訓的目標和內容能夠跟上不斷發展的信息技術。為了使教育技術培訓工作能夠在北京市屬高校順利開展，北京市教委將教師參加教育技術培訓的考核結果與教師的的職稱評定聯系緊密掛鉤，成為職稱評定的一個必要條件。本文聯系北京市屬高校教師的教育技術培訓的實際情況，對培訓進行總結和思考。下面將從培訓要求和總體目標、培訓內容及模式、資源建設、評價機制等方面進行闡述[1]。

二 培訓的要求和總體目標、培訓內容及模式

1 培訓的要求及目標

培訓要求及目標是培訓工作的出發點和歸宿，它調節控制著整個培訓活動過程。在開展高校教師教育技術培訓時，需要明確培訓的要求及目標。經過對北京市屬高校教師教育技術實際水平以及對教育技術培訓需求的分析，設置了兩個級別的培訓。具有初級職稱的教師參加一級教育技術培訓，具有中級和高級職稱的教師參加二級教育技術培訓。

一級培訓的要求及目標:掌握現代教學觀念的基本思想、現代教學方法以及教學媒體的基本特征;了解現代教育技術對優化教育教學工作、變革教學模式和教育理念的重要作用;掌握教育技術的基本概念和視聽理論、學習理論的基本要點;掌握教學技能的應用和教學設計的基本原理與方法，建立在學科教學中應用教育技術的意識;掌握電子文稿、演示文稿和媒體處理軟件以及圖像處理軟件的使用方法。二級培訓的要求及目標:二級除了要達到一級培訓的要求和目標外，還要達到以下要求和目標，掌握教育技術的傳播理論以及系統科學理論的基本要點;掌握圖像處理軟件和網絡課程、多媒體課件的制作與評價方法，提高綜合運用電子文稿、演示文稿進行教學的能力。

2 培訓內容

培訓內容的設置需要考慮北京市屬高校教師的需求、教師發展的要求和教育技術學科特點。為了幫助北京市屬各高校掌握教育技術培訓的內容，北京市教育委員會頒布了《北京市高等學校教育技術等級培訓大綱》將培訓內容分兩個等級。大綱中規定了每個模塊包含的知識點的掌握程度，分為了解、掌握、重點掌握三個層次。教育技術一級的內容設立七個模塊:

3 培訓模式的設置與實施

絕大多數高校教師學歷達到要求后，智力和專業水平已不再是影響教學或管理的關鍵因素。而高校教師的教育觀念、教育技術的知識結構和應用能力和教學或管理的效果存在著較強的相關性。而這些往往是高校教師們欠缺的。對北京市屬高校教師教育技術培訓主要采用以下幾種方法 [2]:

(1)各種形式的短期培訓。短期培訓有定期培訓、不定期培訓，專題講座等幾種。“中心”會根據對市屬各高校調研的結果，有針對性地開辦相關專題的講座，且這些講座的內容對各種類型的學校都有一定的適用性，根據專題班的規模，為每個學校分配名額。專題講座安排在計算機房，邊講課邊讓受訓者操作，提高教師及教學管理人員使用多媒體的能力和課件制作能力。高校教師或教學管理人員也可以參加本校教育技術培訓部門或者各自院系組織的各種形式的培訓。

(2)長期系統培訓?！爸行摹笔跈嗄承┙逃夹g培訓工作的專業單位對高校教師進行培訓，這種培訓一般學習時間較長，能按照教育技術培訓《大綱》要求，對教師進行比較系統的培訓。且這種培訓一般在教育技術等級考試前兩個月前舉行。一方面全面提高基礎相對比較薄弱的高校教師的教育技術水平，另一方面作為高校教師參加北京市教育技術等級考試的考前輔導。

(3)遠程網絡培訓?！爸行摹苯M織教育技術專家，計算機專家來共同開發網絡課程，利用文字、圖形、錄像、聲音、動畫等多形式將現代教育觀念、教育技術理論、技術、應用等內容傳播給受訓教師或管理人員。遠程網絡教學提供了一種虛擬課堂環境，無論學員所處地理位置的遠近，學員只要將計算機聯入互聯網，便可使用網培訓課程進行學習。這種培訓方式，使受訓者的學習時間可以靈活安排，適應了高校教師的不同需要。

三 培訓資源的建設

資源建設是教育技術培訓工作的基礎，沒有一大批供教師授課用的課件、素材、案例，沒有供學員收視、自學的資源，教育技術培訓就形同虛設，就不可能產生效益，當然也不會給教學帶來效益，培訓資源的建設是一個需要長期堅持，不斷積累和更新的工作，它比設備和技術平臺的構建更加困難[3]。

1教材資源建設[4]。按照教育部頒布的《現代教育技術等級培訓大綱》的要求，2003年“中心”組織有關從事教育技術研究和培訓工作的專家與教師共同編寫了《現代教育技術教程(一級、二級)》(第一版)。根據信息技術的發展和第一版教材在實際應用中存在的不足，2006年對第一版教材進行了修訂，編寫了《現代教育技術教程(一級、二級)》(第二版)。隨著教育理論、教學實踐以及教育技術的不斷深入和發展，原來的教程已不能滿足廣大教師的教學和學習需求，因此，2009年“中心”組織人員編寫了《現代教育技術教程(一級、二級)》(第三版)。與前兩個版本相比，第三版教材重點突出了教育技術在教學中的實用性，無論是在教學內容還是在編寫實例上都有了較大的創新，內容更加精煉實用。第三版教材以豐富的實例貫穿知識點的講授，加大了對案例的分析，充分切合教師的需要，讓讀者以“DIY”的方式迅速掌握有關內容。在敘述方式上，第三版教材摒棄了傳統的章節式敘述結構，創造性地提出了“模塊—單元—環節—問題—學習材料—案例分析”式的新體例結構，采用了“情景式教學”和“啟發式教學”方法，使讀者置身于豐富的問題情境中，通過環環相扣的環節設置和問題引導將讀者的學習不斷引向深入，使讀者在不知不覺中學到知識，提高能力。

通過對教材的學習，讀者可以全面了解現代教學觀念的基本思想、現代教學方法以及教學媒體的基本特征，了解現代教育技術對優化教育教學工作、變革教學模式和教育理念的作用，掌握互聯網信息搜索和媒體處理方法，熟悉教學技能的應用和教學設計的基本原理和方法，掌握電子文稿、演示文稿和圖像處理軟件的使用方法以及多媒體課件制作的常用技術，了解網絡課程的概念、開發過程和開發技術。

2網絡資源建設。以北京高校教師網為基礎平臺，中心組織一批優秀的教育技術專業人員進行“高校教師教育技術培訓”網絡課程的設計及開發。該課程在2009年9月制作完成，以郵電出版社出版的《現代教育技術教程(一級、二級)》(第三版)為藍本，在此基礎上進行修改和完善的網絡課程。課程緊扣培訓大綱，分成一級、二級，并分別進行講解，每個級別的內容分為七個模塊的網絡培訓課件內容。網絡課程提供了豐富的操作指導說明，幫助參與培訓的教師掌握基本軟件工具的使用方法。課程中采用了大量的教學案例，這些案例把抽象的理論、枯燥的操作與教學實踐聯系起來，培養一線教師主動地把信息技術應用到日常教學活動中，利用教育信息技術促進教學的改善，促進一線教師的發展。課程中采取網絡異步學習為主、以同步音視頻講座為輔的混合教學模式[5]。

為了調動學員學習的積極性和主動性，我們除了建立了網絡課程，還建立了學習論壇、作品交流區及作品庫。在學習交流區，實現了全體學員的協同學習，學員可以相互合作，進行課程討論，共同進步。在搭建的作品庫中，把北京市高校多媒體教育軟件大獎賽中的優秀的獲獎作品展示其中，教師可以隨時隨地的對作品庫的中的作品進行在線點播學習[6]。

四 采用一種考試為主，多種考核測評為輔的評價機制

評價是培訓能否有效實施的基本保障，高校教師教育技術培訓的評價采用新的評價理念與多樣化評價方式，在評價過程中，將評價的結果和激勵機制緊密聯系起來。采用教育技術考試為主要的評價方法，其他考核測評為輔的評價機制。

1 嚴格北京市屬高校教育技術等級考試制度。自2004年開始，北京市高校教師需參加教育技術等級考試，考試結果作為評聘職稱的必要條件之一。采取在規定的時間內操作計算機直接解答考題，每場考試90分鐘，考試內容分為理論部分和操作部分。理論部分的考題形式采用客觀題考核，操作部分的考題形式全部采用全真操作題考核，試題總分值100分。一級， 模塊一至模塊四，采用客觀題，四選一的形式進行考核;模塊五至模塊七采用全真操作題的形式進行考核。二級，模塊一至模塊三和模塊七采用客觀題，四選一的形式進行考核;模塊四至模塊六，采用全真操作題的形式進行考核?？荚嚦煽冞_60分即為合格，頒發合格證書。

2 定期開展北京市高校多媒體教育軟件大獎賽。為了促進培訓學習在教學及學校管理中得以有效應用，“中心”在每學年組織開展一次優秀教學課件評比。通過舉辦課件比賽來提高北京市屬高等學校教師教育技術及網絡技術的應用能力，提高教師們的軟件制作水平，促進信息技術與高等教育學科建設的進一步整合，推動教育技術在高等教育教學中的探索與有效應用。對參賽及獲獎人員分別給予繼續教育學時獎勵，即，根據獲獎教師已經掌握的教育技術情況減少按規定必須參加繼續教育學習的學時;對所有獲獎人員，將頒發獎狀或獎品;對一、二等獎獲得者，將列入北京市高等學校師資培訓中心專家信息系統專家庫;所有參賽作品，將收錄于北京高校教師網資源庫。

3 認可各種形式的短期培訓成績。在短期培訓結束后，要求教師根據培訓內容提交作業，考核合格頒發結業證書。

五 結論

北京市屬高校教師的現代教育技術培訓應加強教育技術基礎理論培訓，力求在最短的時間內，讓教師了解教育技術的內涵和教學設計理論。針對文科、理科以及藝術類教師的不同起點分別開辦教育技術短期培訓班和集中培訓班;同時把教育技術培訓的內容放到教學網絡平臺上，使教師可以通過網絡學習，彌補因授課任務無法參加集中培訓學員的缺憾。把教師運用現代教育技術的實績與他們的業務考核和職稱評定等結合起來，形成一個良好的機制和環境，激勵廣大教師自覺的學習、掌握和運用現代教育技術[7]。

當前北京市屬高校教師教育技術培訓存在的具體問題以及對將來改善教育技術培訓的思考。(1)北京市屬高校對現代教育技術的應用水平參差不齊，應用領域不夠寬廣，應用態度不夠自覺，還需從整體上提高。(2)評價機制不夠完善。希望將北京市高校多媒體教育軟件大獎賽的獲獎結果能與教師教學或科研成果等同。這樣能夠更好的調動教師進行教育技術學習的積極主動性。(3)設置若干教育技術領域的科研課題，鼓勵教師申請立項，讓更多的教師能夠參與到教育技術研究的課題中來，推動教育技術在高校教學中的有效應用，促進教學理念、教學方法、教學模式的創新，推進高等學校信息化進程。

參考文獻

[1] 徐曼.關于構建高校教師教育技術培訓體系的研究[D].吉林:東北師范大學，2007，(5).

[2] 蔣霞，畢海濱. 信息化環境中高校教師教育技術的培訓[J].繼續教育研究，2003，(1).

[3] 馮鋼，原寶華，劉國強.關于當前高校教師教育技術幾個問題的思考[J].中國醫學教育技術，2002，16(6).

[4] 吳疆.現代教育技術教程(一級、二級)(第三版)[M].北京:郵電出版社，2009.

[5] 程庭喜，鄧靜紅，莫佰琳.教育技術網絡培訓模式的探究[J].中國電化教育，2009，(11).

[6] 陸芳，鄭道林，彭新一，黃忠民.高校教師教育技術培訓課程任務驅動教學模式的研究與實踐[J].電子科技大學學報(社科版)，2007，(6).

[7] 邵海燕. 淺談高校教師現代教育技術培訓[J].中國現代教育裝備，2009，15.