Web3.0:挑戰(zhàn)傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

【摘要】隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的普及，學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的要求也越來越高，傳統(tǒng)的基于Web2.0建立的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)已經(jīng)不能滿足廣大學(xué)習(xí)者的需求。Web3.0的出現(xiàn)以及它在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方面所表現(xiàn)出的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)給傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)帶來了新契機(jī)。

【關(guān)鍵詞】Web3.0;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí);Web2.0

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097(2010)09—0112—03

從上世紀(jì)八九十年代起，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(E-learning 或 Online Learning)一詞開始越來越多地出現(xiàn)在我們的視野里，它在遠(yuǎn)程教育及相關(guān)領(lǐng)域里占有重要位置。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)泛指基于電子信息通信技術(shù)的學(xué)習(xí)，特指基于各類電子通信網(wǎng)絡(luò)，特別是以互聯(lián)網(wǎng)為代表的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)，即基于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布與共享學(xué)習(xí)信息資源、開展師生間或/和生生間異步或/和同步通信交互實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。有些文獻(xiàn)則專指基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，特別是互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)。[1]隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)在教育的一部分。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主要在相關(guān)機(jī)構(gòu)開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行，這些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)主要以Web 2.0 的理論和技術(shù)為主。隨著計(jì)算機(jī)的普及和人們對(duì)提高自身知識(shí)水平的要求，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以打破時(shí)空和年齡，以及學(xué)歷的限制，使終身學(xué)習(xí)成為可能。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)被越來越多的人所認(rèn)可，在高校輔助課堂教學(xué)方面和資源建設(shè)方面取得一些顯著成就，尤其在學(xué)習(xí)者的知識(shí)管理和虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的應(yīng)用最為廣泛。但是，隨著使用Web 2.0人數(shù)的增多，人們開始感覺受到它的不足和種種限制，希望有更好的方法使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更便捷有效。此時(shí)，一種全新的人機(jī)交互，一個(gè)更加鮮活、高效、個(gè)性開放的網(wǎng)絡(luò)新平臺(tái)出現(xiàn)，它融合了Web1.0 與Web2.0 的所有特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上更加智能化和人性化，它就是Web 3.0 。

一 基于Web2.0的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1 實(shí)現(xiàn)教育公平與機(jī)會(huì)均等

基于Web2.0的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心、對(duì)學(xué)習(xí)者話語權(quán)的開放、對(duì)大眾參與和學(xué)習(xí)者集體智慧的強(qiáng)調(diào)以及對(duì)個(gè)體之間交互和協(xié)作的倡導(dǎo)，反映了教育公平與機(jī)會(huì)均等的思想。在基于Web的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為更多的人開放和創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)的公平與均等，這一直是遠(yuǎn)程教育所追求的理想。也就是以學(xué)習(xí)者為中心，利用各種媒體技術(shù)搭建教與學(xué)之間的橋梁，從而為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供靈活便捷的學(xué)習(xí)支持與服務(wù)。我們看到，網(wǎng)絡(luò)教育倡導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體的尊重、對(duì)教育對(duì)象的開放與教育機(jī)會(huì)的公平，以及學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者和輔導(dǎo)者之間、學(xué)習(xí)者和信息平臺(tái)之間交互的智能化，這些都可以在Web2.0上得到實(shí)現(xiàn)。但是，隨著網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)上學(xué)習(xí)者的增加，一些資源的訪問開始受到訪問權(quán)限的限制，人們開始要求網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在資源整合和獲取信息方面更加開放化，以方便學(xué)習(xí)者的高效學(xué)習(xí)，此時(shí)，Web2.0 顯得捉襟見肘。同時(shí)，一些研究者發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的人數(shù)雖然增加，但網(wǎng)上學(xué)習(xí)的效率低下早已經(jīng)成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。如何優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效率成為研究者們關(guān)注的焦點(diǎn)。此時(shí)，一個(gè)新的研究視角——Web3.0能很好的幫助我們解決這些問題。

2 學(xué)習(xí)者的個(gè)體特征明顯突出

Web2.0所提供的便利工具，使得人人參與貢獻(xiàn)，易于學(xué)習(xí)者之間學(xué)習(xí)內(nèi)容的共享、交流和協(xié)作，它強(qiáng)調(diào)社會(huì)意義建構(gòu)的技術(shù)與理念，無論在網(wǎng)絡(luò)課程材料開發(fā)制作中，還是在學(xué)習(xí)支持服務(wù)的提供上都有著廣闊的應(yīng)用空間。Web2.0的理念與技術(shù)在滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求方面尤為突出。學(xué)習(xí)者可以擁有自己的博客和空間，發(fā)表學(xué)習(xí)心得和同伴交流，記載自己的生活故事;為滿足學(xué)習(xí)者個(gè)體學(xué)習(xí)的需要，網(wǎng)絡(luò)課程材料開發(fā)與制作人員可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的反饋調(diào)整內(nèi)容與進(jìn)度，提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)，開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)等方面。在資源共享方面和在學(xué)習(xí)支持與服務(wù)以及對(duì)學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)等方面也逐漸開始應(yīng)用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為每個(gè)人都是學(xué)習(xí)的主體，他們有權(quán)參與、共享和創(chuàng)造自己的知識(shí)。學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中雖然有一定的自主性，但仍處于被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)信息，他們參與或共享別人的學(xué)習(xí)成果也受到一定限制。因此，學(xué)習(xí)者仍然處于被動(dòng)地位，不利于學(xué)習(xí)者主體作用的發(fā)揮。

3 交互的作用越來越受到重視

良好的交互能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)的責(zé)任感，豐富學(xué)習(xí)者的情感體驗(yàn)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的交互包括:交互工具的使用，搜索、管理和分享個(gè)人信息等。增強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的交互是使學(xué)習(xí)者持續(xù)有效進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的必要條件。設(shè)計(jì)良好的交互能夠明顯促進(jìn)成員之間的交流，有助于學(xué)習(xí)信息的傳遞和共享。但在一些調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的交互效果很不理想，原因主要有:教師的在線答疑輔導(dǎo)很少，課程論壇得不到回復(fù);受交互工具所限，學(xué)生與學(xué)生、老師之間的交互很難發(fā)生;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)不夠智能化等問題。[2]

二 解讀Web3.0

雖然Web1.0、2.0、3.0之間沒有明確的界限，但它們卻是互聯(lián)網(wǎng)本身發(fā)展的一種趨勢(shì)。與Web1.0和2.0相比，Web3.0具有在以下幾方面明顯的優(yōu)勢(shì):首先，能通過第三方信息平臺(tái)同時(shí)對(duì)多家網(wǎng)站信息進(jìn)行整合使用;其次，用戶可以在互聯(lián)網(wǎng)上擁有自己的數(shù)據(jù)，并能在不同的網(wǎng)站上使用;再次，用瀏覽器即可實(shí)現(xiàn)對(duì)復(fù)雜系統(tǒng)程序的操作等功能。Web3.0之所以有這些強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，主要是由于其應(yīng)用Mash-up技術(shù)對(duì)用戶生成的內(nèi)容信息進(jìn)行整合，使得內(nèi)容信息的特征性更加明顯，便于檢索。目前雅虎、Google都提供開放的API供其它網(wǎng)站使用。同時(shí)，對(duì)于UGC(Users Generate Content 用戶原創(chuàng)內(nèi)容)的篩選性過濾也將成為Web3.0不同于Web 2.0的主要特征之一。Mash-up技術(shù)能夠?qū)τ诨ヂ?lián)網(wǎng)用戶的發(fā)布權(quán)限經(jīng)過長(zhǎng)期的認(rèn)證，對(duì)其發(fā)布的信息做不同可信度的分離，可信度高的信息將會(huì)被推到互聯(lián)網(wǎng)信息檢索的首項(xiàng)，同時(shí)提供信息的互聯(lián)網(wǎng)用戶的可信度也會(huì)得到相應(yīng)提高，增強(qiáng)用戶對(duì)網(wǎng)絡(luò)的信任。另外，Web3.0的網(wǎng)絡(luò)模式將實(shí)現(xiàn)不同終端的兼容，從PC互聯(lián)網(wǎng)到WAP手機(jī)，PDA，機(jī)頂盒，專用終端，不只應(yīng)用在互聯(lián)網(wǎng)這一單一終端上，它還能實(shí)現(xiàn)信息服務(wù)的普適性。同時(shí)，加入E-RAD的應(yīng)用與研發(fā)，使得嵌入式技術(shù)在Web3.0模式下發(fā)揮更大的效力。總之，Web3.0同樣以人為本，將用戶的偏好作為設(shè)計(jì)的主要考慮因素。良好的人性化用戶體驗(yàn)、以及基礎(chǔ)性的個(gè)性化配置。Web 3.0將建立可信的SNS(社會(huì)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)系統(tǒng))，可管理的VoIP與IM，可控的Blog/Vlog/Wiki，實(shí)現(xiàn)數(shù)字通信與信息處理、網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算、媒體內(nèi)容與業(yè)務(wù)智能、傳播與管理、藝術(shù)與人文的有序有效結(jié)合和融會(huì)貫通。[3]

另外，Web3.0的核心軟件技術(shù)基礎(chǔ)是人工智能，能夠進(jìn)行語義的智能學(xué)習(xí)和理解，因此Web3.0技術(shù)的運(yùn)用可使互聯(lián)網(wǎng)更加個(gè)性化、準(zhǔn)準(zhǔn)化和智能化。目前已經(jīng)有一些成功的網(wǎng)站，例如:熱度網(wǎng)(www.redoo.com)、雅蛙(www.yaawa.com)、闊地網(wǎng)絡(luò)(www.codyy.com)等，這些網(wǎng)站可實(shí)現(xiàn)信息的個(gè)性化、自由聚合，跨平臺(tái)操作，信息一站式服務(wù)等功能。由此可見，它的到來是對(duì)基于Web2.0的傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的極大挑戰(zhàn)。

三 Web3.0:挑戰(zhàn)傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

Web3.0的出現(xiàn)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的新契機(jī)，它所擁有的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，使它在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方面大展身手，勢(shì)必使得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效率會(huì)更高。同時(shí)，也給基于Web2.0的傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

1 學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)方面

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，設(shè)計(jì)者為了達(dá)到知識(shí)建構(gòu)的目的，設(shè)計(jì)一定的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)者在特定的情境中進(jìn)行意義建構(gòu)，這需要學(xué)習(xí)者朝向一致的方向行動(dòng)，而不是無限地發(fā)散。學(xué)習(xí)者共同使用情境中的意義，逐步實(shí)現(xiàn)更深層次的意義共享。甘永成(2004)在其博士論文中分析美國(guó)學(xué)者羅斯切利(Roschelle，1996)提出的“觀點(diǎn)收斂的三個(gè)階段”，進(jìn)一步提出知識(shí)建構(gòu)過程的關(guān)鍵在于“觀點(diǎn)的收斂”，并且收斂過程經(jīng)歷民主參與、智能進(jìn)步和逐步收斂三個(gè)階段。[4]學(xué)習(xí)者在民主參與階段提出觀點(diǎn)，參與者針對(duì)某個(gè)論題，在共享空間發(fā)表他們的觀點(diǎn)和見解，通過信息共享、鑒別和討論彼此的觀點(diǎn)、運(yùn)用頭腦風(fēng)暴等方法，學(xué)習(xí)者把彼此的觀點(diǎn)聯(lián)系起來，隨后進(jìn)入智能進(jìn)步階段。參與者對(duì)別人的觀點(diǎn)發(fā)表意見，同意或反對(duì)別人的觀點(diǎn)，澄清、闡述、反思和組織自己或他人的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，擴(kuò)大彼此的共同點(diǎn)。結(jié)果導(dǎo)致分散的觀點(diǎn)開始聚集，許多零散的觀點(diǎn)聚集成一個(gè)較大的觀點(diǎn)，個(gè)人的理解也在逐步加深，逐漸融會(huì)成為小組共享理解。此時(shí)，交流對(duì)話進(jìn)入了下一個(gè)更高的層次，把他們的觀點(diǎn)或理解進(jìn)行擴(kuò)展，延伸到新的領(lǐng)域和應(yīng)用范圍。Web3.0 能實(shí)現(xiàn)信息的高度聚合，為學(xué)習(xí)者營(yíng)造了高效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。它能集寫博客、聊天、收發(fā)郵件、文件編輯與管理于一體，全在一個(gè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站上就能完成，使學(xué)習(xí)者能夠統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)習(xí)者還可選擇自己認(rèn)為有用的學(xué)習(xí)資源，將其整合到個(gè)人門戶下，時(shí)刻關(guān)注發(fā)展動(dòng)向，獲取最快的信息，為學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)提供便利條件。[5]

2 學(xué)習(xí)者知識(shí)管理方面

學(xué)習(xí)者在基于Web2.0傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的知識(shí)管理中，利用Blog和Wiki進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)布，利用Tag對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分類管理。知識(shí)管理的本意是對(duì)信息、技術(shù)及知識(shí)的管理和對(duì)人的管理的統(tǒng)一，它要求把信息與信息、信息與活動(dòng)、信息與人連接起來而形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享。[6]以往支持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容分布在不同功能與種類的平臺(tái)上，這些內(nèi)容比較分散和雜亂。Web3.0具有良好的龐大數(shù)據(jù)整合能力，可以很好的對(duì)這些雜亂的微內(nèi)容進(jìn)行最小單位的繼續(xù)拆分。同時(shí)進(jìn)行詞義標(biāo)準(zhǔn)化、結(jié)構(gòu)化，使微內(nèi)容之間可以互動(dòng)，并基于語義進(jìn)行連接，使得檢索結(jié)果更加準(zhǔn)確。學(xué)習(xí)者自由整合數(shù)據(jù)資源，有效支持學(xué)習(xí)者的知識(shí)管理，提高學(xué)習(xí)者的組織及創(chuàng)新的能力。這樣，學(xué)習(xí)者就可以把某個(gè)領(lǐng)域的專家的知識(shí)轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化的信息，以便為整個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)使用。同時(shí)，又將信息轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)，學(xué)習(xí)者將知識(shí)內(nèi)化為新的技能，從而使整個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的成員從中獲益。

3 學(xué)習(xí)內(nèi)容共享方面

以往的大量研究表明:學(xué)習(xí)內(nèi)容的共享是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重心，通過學(xué)習(xí)者之間的學(xué)習(xí)內(nèi)容共享可以達(dá)到知識(shí)的創(chuàng)新。Web3.0的高度聚合和可編輯功能為學(xué)習(xí)者之間的學(xué)習(xí)內(nèi)容共享帶來了新的契機(jī)。隨著Web3.0的出現(xiàn)和推廣，基于Web3.0技術(shù)建立的集約平臺(tái)可實(shí)現(xiàn)信息高度共享，對(duì)學(xué)習(xí)者而言可以在最短時(shí)間內(nèi)搜集到所需的資源，這對(duì)于學(xué)習(xí)者想要提高自己在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的時(shí)效尤為重要。例如:Web 3.0將建立可信的SNS(社會(huì)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)系統(tǒng))，SNS是一個(gè)P2P網(wǎng)絡(luò)互操作系統(tǒng)平臺(tái)，它強(qiáng)大的功能可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容共享。例如:學(xué)習(xí)者不需要建站就可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)布出去;如果想要和其他學(xué)習(xí)者聯(lián)系但不想被某個(gè)公司的服務(wù)器所控制，SNS可以繞過通信壟斷者，創(chuàng)建每個(gè)人都可以擁有的交互性信息站點(diǎn)，直接利用顧客手中的電腦發(fā)布信息，并且發(fā)布者可以和使用者進(jìn)行互動(dòng)(通過文字，視頻，語音等)，而且這些信息應(yīng)該來自其他個(gè)人在自己的電腦上所擁有或創(chuàng)造的信息。

4 學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)方面

網(wǎng)絡(luò)的一個(gè)主要功能就是提供大量的資源庫。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)資源的共享是學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的一個(gè)優(yōu)勢(shì)。但大多數(shù)網(wǎng)上學(xué)習(xí)者反映網(wǎng)的上資源不能滿足學(xué)習(xí)者的需求，主要表現(xiàn)為:與學(xué)習(xí)有關(guān)的上傳的電子資料質(zhì)量沒有保證;文字偏多圖片較少，視頻更是寥寥無幾;互相拷貝的內(nèi)容多而創(chuàng)新的內(nèi)容少等方面。Web3.0可以很好的為我們解決這個(gè)問題，它具有對(duì)信息的篩選性過濾。對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)用戶的發(fā)布權(quán)限經(jīng)過長(zhǎng)期的認(rèn)證，對(duì)其發(fā)布的信息做不同可信度的分離，可信度高的信息將會(huì)被推到互聯(lián)網(wǎng)信息檢索的首項(xiàng)，同時(shí)提供信息的互聯(lián)網(wǎng)用戶的可信度也會(huì)得到相應(yīng)提高，這樣做的結(jié)果有利于用戶對(duì)學(xué)習(xí)資源的貢獻(xiàn)和共享。

此外，Web3.0的運(yùn)行速度Gb區(qū)別于Web2.0的Mb傳輸速度，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者利用視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)提供保障。Web3.0時(shí)代網(wǎng)絡(luò)連接的速度將達(dá)到1OGbps，屆時(shí)越來越多的家庭都用上了數(shù)據(jù)傳輸速率高達(dá)2Gb-3Gb的互聯(lián)網(wǎng)連接，學(xué)習(xí)者足不出戶就可以在網(wǎng)上利用視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作。

結(jié)語

Web3.0真正實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，它所擁有的巨大潛力將會(huì)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方面大顯身手，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)將會(huì)以一個(gè)全新的面貌出現(xiàn)在廣大學(xué)習(xí)者面前。讓我們期待Web3.0引導(dǎo)我們進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的新時(shí)代。

參考文獻(xiàn)

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