人文素質(zhì)教育和人文能力培養(yǎng)

[摘要]隨著中國社會經(jīng)濟(jì)、文化、教育體制改革的快速發(fā)展， 在我國高等教育中加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)教育的必要性已經(jīng)得到教育界的充分重視。法律類高職院校作為我國高職教育的一個特色組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)法律工作者的重任。本文揭示出當(dāng)前法律類高職院校開設(shè)人文素質(zhì)課程面臨的矛盾和困惑，借鑒近年來“職業(yè)核心能力”培訓(xùn)課程的建設(shè)經(jīng)驗，結(jié)合海南政法職業(yè)學(xué)院幾年來的教改實踐，對法律類高職院校學(xué)生人文素質(zhì)課程改革作一些探討性的思考和闡述。

[關(guān)鍵詞]法律類高職院校；人文素質(zhì)課程；改革

人文素質(zhì)教育是一種教育理念，即通過多種途徑、多種形式，將人文社會科學(xué)知識內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的精神品質(zhì)，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健全的人格。高職院校開展人文素質(zhì)教育可以促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展、提升高職學(xué)生的職業(yè)核心能力、喚起學(xué)生的文化自覺、促進(jìn)學(xué)生擔(dān)負(fù)起傳承中華民族人文精神的責(zé)任。

在法律類高職院校，人文素質(zhì)教育是法學(xué)教育的基礎(chǔ)。法律的基本功能就是規(guī)范人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系，而一個法律職業(yè)者要在本職崗位上依法處理好上述諸種關(guān)系，其自身就必須具備良好的人文素質(zhì)。因此，作為法律職業(yè)者的搖籃，法律類高職院校應(yīng)高度重視人文素質(zhì)教育，學(xué)生也應(yīng)該把人文素質(zhì)的修養(yǎng)與專業(yè)課程學(xué)習(xí)放在同樣重要的位置。

一、目前法律類高職院校人文素質(zhì)課程開發(fā)存在的問題

1.對人文素質(zhì)課程教育目標(biāo)及功能定位不準(zhǔn)。法律類高職院校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)涉法類崗位應(yīng)用型高技能人才。雖然目前在法律類高職教育中，人文素質(zhì)教育的重要性盡人皆知，但如果不緊密切合高職教育的實際情況開展人文素質(zhì)課程教學(xué)改革，仍然沿襲本科院校的人文素質(zhì)課程的課程設(shè)計理念和教學(xué)思路，各種人文素質(zhì)課程也許只能在法律類高職院校的課程設(shè)置中起結(jié)構(gòu)性的作用，而不能真正在教育實踐中發(fā)揮功能性的作用。

主要是由于法律類高職院校以專業(yè)應(yīng)用能力為主要教育目標(biāo)，在課程設(shè)置上不可能像本科院校一樣開設(shè)系統(tǒng)而全面的人文素質(zhì)課程。就高職教育的三年學(xué)制和課時量來說是難以全部實現(xiàn)人文素質(zhì)課程所包含的諸多功能的（德育、智育、美育），因此，高職的人文素質(zhì)課程在課程教育目標(biāo)和功能層次上應(yīng)該有所調(diào)整，適當(dāng)取舍，突出重點。

2.人文素質(zhì)課程開發(fā)遲緩。根據(jù)教育部有關(guān)文件精神，人文素質(zhì)課程應(yīng)該作為文化素質(zhì)教育的主渠道和主陣地。但高職院校在開發(fā)適合高職教育的課程方面，主要重在開發(fā)專業(yè)課程，高職人文素質(zhì)課程開發(fā)遲緩，課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和計劃性，難以形成體系。雖然也編寫出版了一些適合法律類高職學(xué)生人文素質(zhì)教育的教材，但往往只注重了顯性課程開發(fā)，忽略了將校園文化建設(shè)、學(xué)生社會實踐等隱性課程很好地融入人文素質(zhì)課程開發(fā)的范疇。

3.在法律專業(yè)課教學(xué)中融入人文素質(zhì)教育還沒有引起應(yīng)有的重視。

法律專業(yè)課程之中蘊藏著豐富的人文精神和科學(xué)精神。每一門法律課，都隱含著道德評價；每一門法律課，都包含著法哲學(xué)的精神。教師在講授法律專業(yè)課的同時，應(yīng)自覺地將對學(xué)生人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)貫穿于法律專業(yè)教學(xué)的始終，充分挖掘和發(fā)揮法律專業(yè)課對人文素質(zhì)培養(yǎng)的潛移默化作用，真正做到既教書又育人，使學(xué)生在學(xué)好法律專業(yè)課的同時也提高自身的文化素質(zhì)。但在具體的教學(xué)實踐中，這一點還沒有引起應(yīng)有的重視。

二、海南政法職業(yè)學(xué)院人文素質(zhì)課程改革的基本思路和做法

（一）明確法律類高職人文素質(zhì)教育的目標(biāo)及功能定位

高職院校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有必需的理論知識和較強(qiáng)的實踐能力的應(yīng)用型人才。而傳統(tǒng)意義上的人文素質(zhì)教育一般具有下列三種功能：

1．德育功能。這一功能包括情感、態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成。其中情感培養(yǎng)中包括愛國情、友善心、正義感等因素；態(tài)度培養(yǎng)包括積極、科學(xué)、合作等因素；價值觀的培養(yǎng)包括真善美判斷標(biāo)準(zhǔn)等因素。

2．智育功能。這一功能可以分解為知識積累功能、能力增加功能和智力提高功能。知識積累是指相應(yīng)的人文知識在量上的增加：能力增加是指通過顯在和潛在課程對學(xué)生聽說讀寫、交際等能力的提高；智力提高是指通過人文課程的學(xué)習(xí)，在心理層面上提高學(xué)生認(rèn)識、理解客觀事物并運用知識、經(jīng)驗等解決問題的能力，包括記憶能力、觀察能力、想象能力、思維能力等。

3．美育功能。人文素質(zhì)課程本身蘊含著豐富的美育因素，通過人文課程的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生對美的感受能力、理解能力和創(chuàng)造能力。

通過對上述德育和智育功能的初步分解，我們可以歸納出七種基本的人文能力：合作能力、聽說讀寫能力、交際能力、觀察能力、想象能力、記憶能力、思維能力。其中觀察能力、想象能力、記憶能力、思維能力往往隱含在其他能力的養(yǎng)成與訓(xùn)練之中，而聽說讀寫能力、合作能力、人際交往能力，是外顯性的，與應(yīng)用型職業(yè)活動密切相關(guān)的能力，也是我們經(jīng)過篩選確定的法律類高職人文素質(zhì)教育所應(yīng)實現(xiàn)的主要目標(biāo)。

2007年6月1日，我國勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心正式向全國發(fā)布《關(guān)于頒布職業(yè)核心能力培訓(xùn)測評標(biāo)準(zhǔn)（試行）的通知》，

所謂“職業(yè)核心能力”，是指構(gòu)成職業(yè)能力的最基礎(chǔ)的那一部分能力。是任何職業(yè)或行業(yè)工作都需要的、具有普遍適用性且在職業(yè)活動中起支配和主導(dǎo)作用的技能。被認(rèn)為是決定就業(yè)競爭力和職業(yè)遷移能力的重要能力。在目前中國勞動部門擬定的職業(yè)核心技能測評體系中，主要考核八個方面的能力，即自我學(xué)習(xí)、交流表達(dá)、數(shù)字運算、信息處理、與人合作、解決問題、革新創(chuàng)新、外語應(yīng)用。這八種能力中有一半以上與人文素養(yǎng)有關(guān)，凸顯了自我學(xué)習(xí)、信息處理、交流表達(dá)、與人合作等人文能力在職業(yè)能力培養(yǎng)中的重要性。

（二）改革課程設(shè)計理念

海南政法職業(yè)學(xué)院人文素質(zhì)課程的設(shè)計本著“以學(xué)生能力發(fā)展為中心，為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)。”的理念進(jìn)行改革。

首先，在教學(xué)上體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以能力為中心。”

例如，在《大學(xué)語文》課程內(nèi)容上分為三大學(xué)習(xí)訓(xùn)練模塊：“基礎(chǔ)訓(xùn)練”、“閱讀訓(xùn)練”和“能力拓展”模塊。其中“基礎(chǔ)訓(xùn)練”模塊重點指向聽說讀寫能力的培養(yǎng)，“閱讀訓(xùn)練”模塊重點指向閱讀理解能力、思考辨識能力；“能力訓(xùn)練模塊”重點指向綜合能力的培養(yǎng)。“基礎(chǔ)訓(xùn)練”模塊、“閱讀訓(xùn)練”模塊、“能力訓(xùn)練”模塊三大教學(xué)模塊，既各成一體，又相互聯(lián)系，圍繞能力培養(yǎng)由外到內(nèi)、從低到高、自單一趨向綜合逐級實施教學(xué)，通過三大模塊的的逐層訓(xùn)練，使學(xué)生人文能力得到逐漸提高。

其次，人文素質(zhì)類課程在教學(xué)上還注重“結(jié)合專業(yè)特點，凸顯職業(yè)指向”。例如在《大學(xué)語文》教學(xué)上，注重圍繞學(xué)生的職業(yè)需求組織教學(xué)，注重不同專業(yè)的不同個性要求，根據(jù)不同專業(yè)類別指向的職業(yè)崗位特點和不同專業(yè)的要求開展教學(xué)。

（三）編寫適合法律類高職院校使用的人文素質(zhì)教材

海南政法職業(yè)學(xué)院結(jié)合法律類高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的實際，汲取以往各類人文素質(zhì)課程的長處，熔人文性、行業(yè)性和實訓(xùn)性為一體，使培養(yǎng)學(xué)生人文精神、職業(yè)素質(zhì)和永續(xù)發(fā)展能力的宗旨落到實處。以《大學(xué)語文》教材編寫為例，具有以下編寫特點：

1、教材編寫原則

（1）經(jīng)典性原則：

著眼弘揚世界各民族優(yōu)秀文化，選擇中外古今經(jīng)典作品，以濃郁的人文精神陶冶學(xué)生的情操，提升精神品位；

（2）實用性原則：

選文不僅要注重審美元素，而且要注重思辯能力、表現(xiàn)方法和表現(xiàn)技巧；

（3）訓(xùn)練性原則：

以篇目（“母題”）為單元，結(jié)合課文設(shè)立綜合訓(xùn)練模塊，有步驟地培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的語文綜合能力；

（4）行業(yè)性原則：

體現(xiàn)法律類高職院校的特點，遴選中外古今優(yōu)秀“說法”文章編入教材，使語文與行業(yè)實現(xiàn)一定程度的有機(jī)結(jié)合。

（5）精品性原則

汲取相關(guān)院校先進(jìn)教學(xué)成果和教材編寫方法，做到既有所借鑒，更有所突破、有所創(chuàng)新；鍛造一本富有特色的公共課精品教材。

2．教材編寫體例

教材選取的文章切合教材編寫原則和篇目主旨，內(nèi)容精粹，篇幅適當(dāng)；不限體裁，不限中外古今。以篇目（母題）為范圍，組合例文（精講篇和自讀篇）、能力實訓(xùn)（閱讀、寫作、口語訓(xùn)練）和拓展閱讀（例文、經(jīng)典名言）為一個單元（章）。每個單元例文部分均作必要的注釋和作者簡介；實訓(xùn)部分后附知識鏈接和思考與練習(xí)。

（四）借鑒“職業(yè)核心能力”培養(yǎng)與考評模式經(jīng)驗改革高職人文素質(zhì)教育實訓(xùn)教學(xué)模式

在法律類高職有限的公共課中通過傳統(tǒng)的積淀養(yǎng)成式的人文素質(zhì)教育手段實現(xiàn)聽說讀寫能力、合作能力、人際交往能力三種人文能力的培養(yǎng)是比較困難的。主要是由于高職院校的學(xué)制與課時不允許大量開課，而不系統(tǒng)不全面的人文素質(zhì)課程給高職學(xué)生留下的人文積淀既是膚淺的、殘缺的，也達(dá)不到高職教育“必需”、“夠用”的要求。即必須在有限的學(xué)時里將人文素質(zhì)課的效能發(fā)揮到最大，使高職學(xué)生能夠真正從中受益而成為滿足市場需要的社會人。所以我們法律類高職院校需要設(shè)置能夠顯在地作用于培養(yǎng)學(xué)生人文能力的人文素質(zhì)實訓(xùn)課程，以及對相關(guān)能力進(jìn)行測定的考評體系。這種課程有人稱為“人文能力養(yǎng)成性課程”③。這種教學(xué)改革思路借鑒了國家“職業(yè)核心能力”培養(yǎng)與考評模式經(jīng)驗，旨在以高職院校的總體教育目標(biāo)為導(dǎo)向，從人文素質(zhì)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鋈宋哪芰Φ呐囵B(yǎng)，借鑒國外職業(yè)核心能力培養(yǎng)與考評的模式，走出一條指標(biāo)明確、效能優(yōu)良的路子來。

關(guān)于海南政法職業(yè)學(xué)院人文素質(zhì)課程實訓(xùn)教學(xué)模式的改革，主要包括四個方面：

1、制定一個高職人文素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)大綱

實訓(xùn)大綱制定時按照職業(yè)核心技能的“工作活動”、“技能要求”、“培訓(xùn)與自學(xué)指導(dǎo)”、“考評指導(dǎo)”四個方面．對人文素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)的目標(biāo)、內(nèi)容、程序、考評作出定量定性的規(guī)定，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行培訓(xùn)教材的編寫與考評體系的建設(shè)。

2、運用行為導(dǎo)向教學(xué)法提高人文素質(zhì)課程的實訓(xùn)教學(xué)效果

行為導(dǎo)向教學(xué)法是以職業(yè)活動的要求為教學(xué)內(nèi)容，依靠任務(wù)驅(qū)動和行為表現(xiàn)來引導(dǎo)基本能力訓(xùn)練的一種教學(xué)方法。根據(jù)行為導(dǎo)向教學(xué)法的理念，我們采用了新型的“目標(biāo)——任務(wù)——準(zhǔn)備——行動——評估”這樣的“五步訓(xùn)練”，在每個能力點的培訓(xùn)中，均按照以上五步訓(xùn)練法來組織教學(xué)和訓(xùn)練。它主要是通過行為目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生在綜合性的教學(xué)活動中進(jìn)行“手——腦——心”全方位的自主學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)方式下，教學(xué)目標(biāo)是一個需要通過行為活動才能實現(xiàn)的結(jié)果。學(xué)生必須全身心參與到教學(xué)活動全過程中去才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在整個教學(xué)活動過程中，學(xué)生是主角，主動參與是關(guān)鍵。教師只是教學(xué)活動的主持人，其責(zé)任是通過項目驅(qū)動的方式讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)過程中控制教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)因人施教并對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估，從而指導(dǎo)學(xué)生全面提高核心能力。行為導(dǎo)向教學(xué)法即通過對學(xué)生行為規(guī)范的引導(dǎo)來強(qiáng)化習(xí)慣的養(yǎng)成直至影響到內(nèi)在精神世界的變化。這就是“外(外在的規(guī)范與行為)——內(nèi)(內(nèi)在的理解與認(rèn)知)”式的人文能力培養(yǎng)模式，與傳統(tǒng)的“外(外在課程濡染熏陶)——內(nèi)(內(nèi)在理解與領(lǐng)會)——外(外在的表現(xiàn)與行為)”的教育養(yǎng)成過程相比，突出了顯在地作用于學(xué)生的人文能力培養(yǎng)的高職教育特點。

3.在實訓(xùn)教材建設(shè)上突破傳統(tǒng)的文本教材的概念，建設(shè)一種新型的全方位的立體教材

實訓(xùn)教材除了教學(xué)目的與標(biāo)準(zhǔn)確定以外，其他的案例與相關(guān)資料應(yīng)該建成一個分類資料庫，可以隨機(jī)抽取與運用，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容活化的目的，以避免學(xué)生將此課程變成一種記憶性模式化的課程。在具體教法上要以案例、情境模仿和討論為主，以確保學(xué)生的主體作用，確保教學(xué)效果。

4.在實訓(xùn)考評方面，也要突破傳統(tǒng)的筆試模式，以能力考核為主，主要方式有任務(wù)式、案例式、項目式等。

這樣一個人文素質(zhì)教育實訓(xùn)教學(xué)平臺，其針對性和操作性是非常強(qiáng)的，在教學(xué)方式上，以實訓(xùn)為主。其能力培養(yǎng)也是顯性的，能夠進(jìn)行客觀度量的，所以效能將會大幅度提升。因其外延涉及到心理學(xué)、語言學(xué)、文學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等等一系列學(xué)科，要求有一個知識結(jié)構(gòu)完善的師資隊伍發(fā)揮團(tuán)隊的作用才能實現(xiàn)。

三、結(jié)束語

在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的社會形勢下，職場的核心能力注定成為青年學(xué)子的必然追求，面對各種各樣的能力，人文能力毫無疑問是每一個法律工作者職業(yè)生涯不可或缺的核心能力。法律類高職院校人文素質(zhì)課程的開設(shè)現(xiàn)狀和學(xué)生的人文能力現(xiàn)狀促使我們認(rèn)真審視人文素質(zhì)課程的教學(xué)，積極開展教學(xué)改革與探索。我們主張以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說為指導(dǎo)，以發(fā)展學(xué)生的科學(xué)和人文素養(yǎng)為目的，打造新型的人文素質(zhì)類課程。與職業(yè)核心能力所倡導(dǎo)的“自我學(xué)習(xí)、信息處理、語言文字表達(dá)和合作協(xié)調(diào)能力”等人文能力的培養(yǎng)緊密聯(lián)系在一起，與法律類高職院校的校園文化建設(shè)、社會實踐活動、職業(yè)活動緊密聯(lián)系在一起，成為具有綜合性質(zhì)、打破學(xué)科限制并將理論與實踐融合的法律類高職院校新型人文素質(zhì)教育課程。

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基金項目：海南省教育廳高校科研資助項目（項目編號：HJ2009-195）

作者簡介：陳芳（1972—），女，壯族，廣西博白縣人，海南政法職業(yè)學(xué)院公共教育部副主任、副教授。主要從事大學(xué)語文、應(yīng)用寫作等課程教學(xué)改革研究。