轉化英語學困生的方法

一、掌握學困生的心理，建立良好的師生情感

今年，剛接了一個初二班級，發現很多學生上英語課無精打采，接這個班之前就已經有了心理準備，但沒想到比預期的還要糟糕，在和學生們的聊天交談中得知，很多學生已經對英語喪失了信心，久而久之，也就產生了“破罐子破摔”的想法。針對這種情況，教師就應主動地去接近他們，用積極的態度對待他們，分析他們學英語的狀況，找出英語差的原因。

（一）理解、尊重、關愛學生

學困生同樣也有進取心、自尊心，渴望得到老師的關注，但由于種種原因，他們成了差生，我們不能鄙視他們，更多的需要幫助他們。針對大多數學困生在心理上有一定的壓抑感、自卑感，但又想和老師主動接觸的情況，我們要重視情感教育在教學中的重要作用，設身處地的體會他們的想法。記得在教學過程中，有一個學生主動的跑來跟老師說，“老師，你能不能也提問提問我？”這讓老師很差異，因為老師知道他的能力，就是提問他，也未必能回答上來，但他跟老師的話語，說明他內心也是希望得到老師的關注和認可的。他們畢竟還是13、14歲的孩子，老師的一個微笑，一個親切的問候，都能給他們帶來無比的欣慰和快樂，產生學習的巨大動力。

（二）積極鼓勵，增強信心

老師的鼓勵和表揚對學生樹立學習的信心是至關重要的。在課堂教學中，我們要善于拿起表揚的武器。對于學困生，當他們取得好成績時，老師要學會在全班同學面前給予表揚，這樣可以幫助學困生樹立信心，產生一種滿足感和成就感，從而使他們的信心倍增，這樣，他們也就產生了對學習的興趣。但當他們回答問題錯誤的時候，老師不能直接地批評，而要委婉地指出錯誤，如果一概的否定，他們的心理壓力會加大，下次也不敢再回答老師的問題了。常對孩子們說些鼓勵的話，如 “You can do it better next time.”“exellent” …同時，老師還要多給他們表現的機會，常讓他們朗誦課文，上臺演講，早自習的時候，可以選發音還不錯的學生上臺帶讀，時間長了，自我價值得到了體現，這些學生對學習也會逐漸地感興趣。總之，教師要幫助學生尋找適合自己的學習方法，有意識地找出他們的積極因素。

二、充滿激情，營造良好的課堂氛圍

（一）課前準備工作——備課

所謂的“備課”，不僅要被教材上已有的知識點，還要備學生，兩者是缺一不可的。

備教材，很容易理解，就是要鉆研教材，明確教學目標，掌握本課的重難點，加強教學的針對性，由淺入深。

備學生，首先要對這個班級學生對英語的認知水平做一個整體的了解，針對學生進行備課。由于我們是農民工子弟學校，很多學生小學都沒有開設英語課。因此，在備課的時候，要兼顧到這些孩子的特殊性。對于那些壓根就沒學過英語的學生，如何激起他們學英語的興趣呢？但同時又要保證那些學了點英語的同學，不至于讓他們覺得課程太簡單，沒必要聽，從而失去了聽課的興趣，那么如何做到兩者兼顧呢？例如，在教學生們單詞時，你不能簡單的教會發音，教會拼寫，適當地多舉些與生活貼切的詞語或句子，把孤零零的單詞放在一定的語言環境中，幫助學生記憶單詞的時候，還真正掌握住單詞的用法，同時，也激起他們學英語的熱情。因此，老師在備課的時候，要多做些這方面的準備，不能僅僅用書本去教，同時，還要合理的利用課堂上的資源。

（二）課堂中心環節——上課

英語課堂中，作為主導者的教師應該是充滿激情的，這樣才能調動其整個課堂的氣氛，充分調動學生積極性。首先老師走進課堂要面帶微笑，不能帶著任何情緒進課堂。老師的微笑是最具感染力的，會感染學生，從而給課堂帶來生機，拉近學生和老師之間的距離。其次，老師要注意語音語調的把握。如果教師說話的語調平淡無奇，會使學生產生昏昏欲睡的感覺；如果教師上課時講話抑揚頓挫，富有感情色彩，在這樣愉快的課堂氣氛中，學生受教師情感的影響和感染，就會產生對知識渴求，學生也會在輕松、愉快的氛圍下學習 ，同時也使記憶、思維能力得到改善，從而提高學生的學習效率。再者，教師要從學生的心理出發，采用靈活多樣的教學方式，調動學習興趣，豐富課堂內容。例如，我們可以借用多媒體這個現代化技術的平臺，采取直觀的圖畫演示，有利學生更加形象的記憶。還可以采用競賽的形式，激勵學生。此外，還有豐富的游戲活躍氣氛，讓學生在“玩”中學，從而激發學生學習英語的潛能，最大限度地發揮學生的主體地位。最后，借助集體的力量感染學困生，班級的學英語氣氛濃，外語成績好，那么對一小部分學困生來說也是一種很大的教育力量。在這樣的大環境下，他們會感受到來自集體的壓力，不好意思不學好英語，別人的英語能學好，我也行！

三、家校配合，形成合力

“父母是孩子的第一任老師”，這說明家長、家教在孩子成長過程中的重要作用。而且由于我們學校是農民工子弟學校，還存在著很多留守兒童，由于爺爺奶奶的溺愛，這些孩子的動手能力偏差；還有大部分孩子的家長都在周谷堆附近干些小生意，更加的無暇顧及孩子，甚至有的家長一次面也沒見過，開家長會也會因為生意忙等種種借口推脫，他們“很放心”的把孩子交給老師，對于這群孩子，老師要多和家長建立聯系，如電話聯系、家訪等，多和家長溝通，了解學生在家和在校的動態，加深對孩子的了解，幫助他們樹立遠大的理想和正確的人生觀、價值觀。

總之，學困生的概念是相對的，在學習中，成績上的差異是難免的。作為教師的我們應幫助每一位學生，不放棄任何學生。教育的本質不在于傳授知識，而在于喚醒、鼓舞和幫助。學困生更需要老師的關注和愛護，老師要給學困生創造一個良好的學習環境，幫助他們盡快擺脫“學困生”的包袱，走向自信和成功。

作者簡介： 蔣麗，合肥市第二十九中學。