語(yǔ)文閱讀教學(xué)的朗讀技巧

[摘要]文章試圖從情感入手，探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中朗讀環(huán)節(jié)的經(jīng)驗(yàn)技巧，認(rèn)為語(yǔ)文教師關(guān)鍵在于抓住情感這一鑰匙，向外發(fā)掘閱讀素材的情感因素，向內(nèi)發(fā)掘?qū)W生的情感體驗(yàn)、情感共鳴、情感抒發(fā)，才能真正過(guò)好朗讀關(guān)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；朗讀；情感

教學(xué)活動(dòng)是具有強(qiáng)烈情感因素的行為，尤其在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最常見(jiàn)也最重要的朗讀環(huán)節(jié)，情感更是貫穿始終的關(guān)鍵，情感是其中的潤(rùn)滑劑、催化劑，是教學(xué)的起點(diǎn)又是目標(biāo)。因此，作為語(yǔ)文教師，首先就要抓住情感這一鑰匙，向外發(fā)掘閱讀素材的情感因素，向內(nèi)發(fā)掘?qū)W生的情感體驗(yàn)、情感共鳴、情感抒發(fā)，才能真正過(guò)好朗讀關(guān)。筆者將近年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)略作總結(jié)，以拋磚引玉。

一、情動(dòng)而辭發(fā)，發(fā)掘閱讀素材的情感因素

我們的現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材，它不但體現(xiàn)出課文鮮明的時(shí)代氣息和豐富的文化內(nèi)容，而最引人注目的是課文注重從學(xué)生生活出發(fā)，引導(dǎo)孩子們?cè)谡J(rèn)識(shí)周圍社會(huì)和大自然的同時(shí)，去體驗(yàn)一種叫做“愛(ài)”的情感因素，而在這種潛移默化的熏陶中，孩子漸漸懂得了愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)父母、愛(ài)老師、愛(ài)同學(xué)、愛(ài)生活……因此，當(dāng)新的教材以這種人性關(guān)懷的深刻內(nèi)涵出現(xiàn)在孩子們面前時(shí)，我們只有好好把握，充分挖掘教材中的情感因素，才能在教學(xué)中塑造孩子的完美人格，這是新教材賦予語(yǔ)文教改的最大財(cái)富。

二、披文以入情，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行情感朗讀

（一）范讀啟情，帶領(lǐng)學(xué)生深入課文情境

“范讀”是教師進(jìn)行朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)的常用方法。“范讀”要成為一種朗讀的訓(xùn)練藝術(shù)，就必須充分發(fā)揮范讀的作用，以范讀和討論相結(jié)合的方式，讓學(xué)生從“范讀”中去思索、鑒賞、揣摩，達(dá)到范讀啟情的目的。古羅馬一位詩(shī)人曾說(shuō)：“只有一條路可以打動(dòng)人的心，就是向他們顯示自己首先被打動(dòng)。”如果教師沒(méi)有被文本感動(dòng)、打動(dòng)，談何學(xué)生的真情流露。其次，教師有了情，才能在課堂上以情喚情，以情激情。應(yīng)該有講到激動(dòng)處，激情飛揚(yáng)；講到憤慨時(shí)，扼腕長(zhǎng)嘆的教學(xué)狀態(tài)。

當(dāng)然，范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，在課堂中必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。

（二）情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中的多元對(duì)話

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”真正的對(duì)話應(yīng)該是對(duì)話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對(duì)話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_(kāi)”和“彼此接納”。課文往往蘊(yùn)涵著豐富的情感因素，為陶冶學(xué)生的情操，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提供了很好的載體。教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活積累，創(chuàng)設(shè)情境，激活儲(chǔ)備，使學(xué)生對(duì)言語(yǔ)對(duì)象進(jìn)行積極主動(dòng)的感受體悟，產(chǎn)生共鳴。

教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生進(jìn)入角色，在朗讀時(shí)，既要摹擬原角色的語(yǔ)氣，又要摹擬腔調(diào)，既摹擬他的神態(tài)，又摹擬他的動(dòng)作，與作者產(chǎn)生情感共鳴。比如《船長(zhǎng)》一文中，在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，哈爾威船長(zhǎng)與機(jī)械師有一段非常精練的對(duì)話，教師可及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行移情體驗(yàn)，進(jìn)行這樣的設(shè)想：在當(dāng)時(shí)萬(wàn)分危急的境況下，假如你是乘客，你的感情是怎樣的？孩子們立即根據(jù)自己曾有過(guò)被困體驗(yàn)，想到：情況危急，人人都想逃離即將沉沒(méi)的客輪，場(chǎng)面混亂，說(shuō)話急促。再引導(dǎo)學(xué)生：哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)話急促是因?yàn)榛艔垎幔看鸢府?dāng)然是否定的，哈爾威.船長(zhǎng)的決定關(guān)系到61個(gè)人的生命，他發(fā)出命令時(shí)必定威嚴(yán)，朗讀時(shí)還應(yīng)凝重有力。很快，再一次朗讀時(shí)孩子們儼然成了鎮(zhèn)定自若的船長(zhǎng)，發(fā)出命令急促而有力度。隨后，教師可再引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行分小組角色扮演進(jìn)行表演，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本的多元對(duì)話中，學(xué)生已充分融入了課文中的情境，自然能在情感朗讀中入情入境，真正做到情動(dòng)而辭發(fā)。

通過(guò)這樣的朗讀，使學(xué)生的思維超越了時(shí)空，超越了文本，產(chǎn)生與作品主人公零距離的對(duì)話與心靈的溝通，使教師、學(xué)生、文本三者之間達(dá)到一種彼此交融，互動(dòng)生情的境界。

（三）情感共鳴，抓住情感共振的閱讀細(xì)節(jié)

劉勰在《文心雕龍》中指出：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文而入情。”朗讀既是一種把書(shū)面語(yǔ)言以聲音表達(dá)出來(lái)的言語(yǔ)活動(dòng)，同時(shí)也是一種講究咬音吐字、表情達(dá)意的言語(yǔ)藝術(shù)。教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生披文入情，調(diào)動(dòng)學(xué)生感覺(jué)、知覺(jué)，對(duì)表情達(dá)意比較深刻的詞句、悉心揣摩品味，悟出美妙之處，體會(huì)作者的情懷，深入理解蘊(yùn)含的意思，以激起情感上的共鳴。

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，真實(shí)感人。在朗讀訓(xùn)練中，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字了解這次保衛(wèi)戰(zhàn)的重要意義，了解抗洪戰(zhàn)士的錚錚鐵漢本色，品味抗洪戰(zhàn)士的內(nèi)心世界和作者表達(dá)的情感，然后抓住文中描寫(xiě)連長(zhǎng)的這一段落反復(fù)朗讀，談?wù)勥B長(zhǎng)為什么要大聲說(shuō)：“來(lái)不及了！”再?gòu)倪B長(zhǎng)一連串的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)體會(huì)細(xì)節(jié)。學(xué)生從中不但想象到當(dāng)時(shí)的形勢(shì)千鈞一發(fā)，而且深刻體驗(yàn)到連長(zhǎng)真是條錚錚鐵漢!為他舍己救人、不怕?tīng)奚某绺咂焚|(zhì)所感動(dòng)，激起了學(xué)生的情感的共鳴。

（四）獨(dú)抒性情，尊重和鼓勵(lì)學(xué)生的多元理解

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的讀者總是要從自己特有的個(gè)性特征出發(fā)，對(duì)文本作出與眾不同的感悟和理解，這就必然造成對(duì)內(nèi)容理解的多元性，即個(gè)性差異性。同樣，情感朗讀也需要以尊重和張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性為前提。曾看到趙景瑞老師談學(xué)生對(duì)《尋隱者不遇》一詩(shī)的理解。有些學(xué)生在讀“只在此山中，云深不知處”時(shí)，邊讀邊搖頭，因?yàn)樗麄兏惺艿搅嗽?shī)人失望的情緒；有些學(xué)生則邊讀邊點(diǎn)頭，因?yàn)樗麄冇X(jué)得隱者真“隱”啊，從心里很佩服隱者；還有些學(xué)生邊讀邊抬頭，因?yàn)樗麄兏惺艿皆?shī)人很困惑，對(duì)隱者在白云深處有一種莫名的向往。由此可見(jiàn)多元的理解才能折射出個(gè)性朗讀的風(fēng)采！在指導(dǎo)情感朗讀中，教師應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，充分考慮到學(xué)生的朗讀水平，個(gè)性特征，引導(dǎo)他們深入課文情境，讀出自己的理解和感受。

作者簡(jiǎn)介：胡琍玲，江蘇省張家港市萬(wàn)紅小學(xué)。