學生口語焦慮感現(xiàn)狀與對策

[摘要]許多研究表明，學生英語口語能力差，高度焦慮是一個重要因素。引起焦慮的原因是多方面的。英語老師應(yīng)該營造輕松和諧的語言練習環(huán)境，實施小組協(xié)作學習以及“主動交流記錄”法等多種教學模式，重視外語語言教學與文化內(nèi)涵講授，激發(fā)學生主動講英語，幫助學生克服口語學習的焦慮情緒，提升學生學習英語口語的自信心，促進學生英語水平的提高。

[關(guān)鍵詞]英語口語；焦慮；現(xiàn)狀；對策

培養(yǎng)學生英語口語水平是目前英語教學中的關(guān)鍵課題。影響學生口語水平提高的因素有很多，其中情感因素尤其是焦慮情緒是最為關(guān)鍵的因素之一。焦慮泛指一種緊張的、不愉快的情緒狀態(tài)，英語口語學習中的焦慮主要指學生在用口語表達時產(chǎn)生的恐懼、不安心理。在學習過程中，適度的焦慮具有積極作用，能夠?qū)W習效果產(chǎn)生有利的影響，但過度焦慮會對學習具有消極的影響。為此，對我國學生英語口語焦慮感現(xiàn)狀與對策進行分析探討，對提高學習效果，促進學生英語口語水平的提高具有重要意義。

一、學生英語口語焦慮感的現(xiàn)狀

根據(jù)一些專家、學者的研究，學生英語口語能力差，甚至根本不敢開口說英語，高度焦慮是一個重要因素[1]。許多學生把講英語當作是一種煎熬，不愿主動講英語。課堂氣氛壓抑、沉悶，學生不愿也不敢主動參與討論。根據(jù)有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，幾乎100%的學生在英語口語表達時會產(chǎn)生焦慮情緒，其中有32.6%的學生認為考試的壓力和同學之間的競爭可以導致焦慮情緒；還有30.3%的同學認為教師不恰當?shù)募m錯方法、對學生不適宜的態(tài)度可導致學生的焦慮心理；29.7%的學生因為害怕當眾出錯丟面子，從而產(chǎn)生焦慮心理[2]。

同時，調(diào)查顯示，英語口語焦慮在一些學校、一些班級甚至個人之間也存在顯著差異[3]。

二、學生英語口語焦慮感的原因分析

引起焦慮的原因是多方面的，結(jié)合有關(guān)調(diào)查，筆者認為，導致學生英語口語焦慮感的因素有以下幾方面：

（一）缺乏自信是影響學生英語口語水平提高的最大障礙

學生缺乏自信時就會緊張、憂慮、坐立不安，注意力難以集中，發(fā)言時往往會有語音變調(diào)，語句不連貫，甚至根本說不出話來。尤其是性格內(nèi)向型的同學，他們因為缺乏自信，根本不愿意開口，或者說是不敢開口，怕犯錯誤。

缺乏自信的因素較多，除性格差異等因素外，學生缺乏必備的語音、語法、詞法和句法等語言基礎(chǔ)知識及技能是其中的重要因素。

（二）缺乏交流機會與真實的語言環(huán)境同樣導致英語口語焦慮心理

據(jù)調(diào)查，大部分學生認為，他們不論在課堂上還是在課堂外，很少有機會練習口語，缺乏必要的語言交流的環(huán)境。沒有一定的語言環(huán)境，學生就缺乏自覺的交流意識。多數(shù)學生害怕在課堂上發(fā)言，這與他們平時缺乏交流機會、缺乏必要的口語交流鍛煉密切相關(guān)。在真實的語言環(huán)境中進行交流，他們的焦慮程度會有所降低與緩解。

（三）中國傳統(tǒng)文化習慣對口語焦慮形成一定的影響

中國學生在英語口語學習過程中出現(xiàn)的焦慮情緒無疑與傳統(tǒng)文化習慣有關(guān)。因此，傳統(tǒng)文化所造成的英語口語焦慮值得重視。孔子說“君子慎于言而敏于行”。中國學生傳統(tǒng)的文化習慣是在適當?shù)牡胤剑m當?shù)臅r間說適當?shù)脑捳Z，擔心說錯話帶來不良后果。當學生違背根深蒂固的文化習慣時，就會變得恐懼、焦慮。

（四）某些傳統(tǒng)的教學方式對口語焦慮心理形成的影響

我國中小學甚至包括大學在內(nèi)，課堂教學習慣以“滿堂灌”、“一言堂”的方式為主，缺乏與學生的主動交流，忽視調(diào)動學生的主觀能動性，偶爾有學生回答問題時，一旦出錯，老師不十分恰當?shù)募m正時機和方法，往往會打擊學生回答問題的積極性，使學生更不敢開口，課堂氣氛愈發(fā)沉悶，學生對口語更為焦慮。

三、降低英語口語學習中焦慮情緒的對策

口語焦慮和考試成績、尤其是口語水平提高之間呈非常顯著的負相關(guān)。因此，為了提高學生的英語學習成效，必須積極尋找對策，幫助他們減輕英語口語焦慮。鑒于以上產(chǎn)生及增加英語口語學習焦慮情緒的原因，筆者建議可從以下幾個方面做起：

（一）改進課堂教學方法，營造輕松和諧的語言練習環(huán)境，培養(yǎng)學生的自信心

根據(jù)“教育學”理論，如果學生在學習語言時，缺乏強烈的學習動機、自信心和自尊心，學習效果將會大受影響。因此，英語教師在口語教學中，應(yīng)積極營造民主平等、寬松和諧的課堂氣氛，調(diào)動學生的主動性、積極性，培養(yǎng)學生的自信心，降低焦慮感，努力促進學生口語能力的提高。

首先，教師應(yīng)改進傳統(tǒng)的“一言堂”的課堂教學方式，采用“互動式”教學模式，激發(fā)學生學習主動性。對學生口語表達中的過錯，應(yīng)該以合適的方式對待，注意糾錯的時機與態(tài)度，多用鼓勵的話語，從而降低學生因為出錯而產(chǎn)生的焦慮情緒，培養(yǎng)學生在口語課上積極性、主動性，培養(yǎng)學生尤其是內(nèi)傾型學生的自信心。

同時，適時預(yù)告教學計劃，激勵學生在口語課前進行必要的筆頭準備，這樣也有利于培養(yǎng)學生的自信心，有效地降低學生的口語焦慮感，促進口語水平的提高。

（二）實施小組協(xié)作學習的教學模式，克服性格障礙，增加交流機會

小組協(xié)作學習在口語教學中有非常明顯的優(yōu)勢。在協(xié)作學習中，同學相互之間的交流與互動增多，每個同學的發(fā)言都代表小組集體的成果，一方面回答問題的準確性提高，同時還增強了學生說口語的自信心，從而降低了學生說英語的焦慮情緒。

此外，小組協(xié)作學習的教學方式能夠讓每個同學都參與口語練習，大大增加英語學習中學生說英語的機會，并有效地避免被教師點名提問的緊張感、焦慮感。那些性格拘謹?shù)膬?nèi)向型學生可以在一個合適的環(huán)境下參與小組討論等活動，增加他們說英語的機會和自信。

（三）利用“主動交流記錄”法，激發(fā)學生主動講英語，營造良好的的語言環(huán)境

布魯納在其認知——結(jié)構(gòu)學習論中指出，學生一般具有三個最基本的內(nèi)在動機：“好奇”(即求知欲)、“勝任”(即成功的欲望)和“互惠”(即人與人之間和睦共處的需要)。這三種內(nèi)在動機都具有自我獎勵的作用，是維持學習的基本動力。教師可以主動激發(fā)學生的這些內(nèi)在動機，從而提高學生學習效果。

大多數(shù)學生課堂上被叫到都會變得緊張、焦慮，因此可以嘗試由學生主動進行英語交流。學生主動上臺表現(xiàn)，表現(xiàn)后立即記錄交流次數(shù)，形成“主動交流記錄”，也就是把每個學生(也可以是小組，由學生自由組合)每次主動進行英語對話的次數(shù)都詳細記錄下來。具體做法是：①每課時留出約10分鐘左右，由學生主動用英語對話，誰愿意誰就主動上臺；②交流對話內(nèi)容可以自定，但上臺對話時必須脫稿；③學期最后公布各位同學主動交流的次數(shù)，并折算成總評成績中的得分。因為是主動上臺，學生緊張感就會削弱。而且，在“主動交流記錄”中，無論講得好與差，講一次就記錄一次，講一次就體驗一次小的成功，不斷地主動交流對話就能不斷體驗小成功的喜悅，提供了較多講英語的機會，并激發(fā)了大多數(shù)學生講英語的主動性。“主動交流記錄”法有利于營造良好的的語言環(huán)境，降低學生的口語焦慮感，增強了學生的自信心和興趣。

（四）重視外語語言教學與文化內(nèi)涵講授，夯實基礎(chǔ)，明確中外文化差異

缺乏語言知識和文化背景知識是造成學生自信心不足、導致學生口語焦慮的重要因素。因此，加強語言知識和文化背景知識的學習、積累顯得尤為必要。在語音方面，音標是重點，同時注重傳授節(jié)奏、重音、語調(diào)等知識和技巧，尤其是易受母語影響的語音、語調(diào)。在詞匯方面，傳授給學生一些記憶單詞的技巧，以及一些習慣用法、常用語等；區(qū)分書面語與口語的用詞差異。在語法方面，指導學生掌握基本詞法、句法等普遍規(guī)則，以及一些特殊形式。在文化知識方面，多介紹一些英美國家的文化背景，強調(diào)中外文化存在的明顯差異等。這樣，夯實語言知識基礎(chǔ)，明確中英文化背景差異，有利于降低、甚至消除中國傳統(tǒng)文化習慣對口語焦慮心理形成的影響。

總之，英語教師，尤其是口語教師應(yīng)該努力營造一種寬松愉快的課堂氣氛，盡量提供最佳的課堂輸入，充分利用小組協(xié)作學習以及“主動交流記錄”等多種方法法，豐富口語教學形式，夯實語言知識基礎(chǔ)，明確中英文化背景差異，這樣有利于營造良好的的語言環(huán)境，激發(fā)學生主動講英語，有利于調(diào)動學生個人的積極性，增強學生的自信心，從而有助于降低口語學習的焦慮情緒，促進學生英語口語能力的提高。

作者簡介：王壹清（1989—），女，漢族，江蘇揚州人，徐州師范大學外國語學院英語師范專業(yè)本科在讀。研究方向：英語口語教學法。