如何在閱讀教學中激發學習動機

[摘要]本文從學生的學習心理出發，以建立新的教學模式為途徑，探討如何在英語閱讀課堂激發培養學生的學習動機。希望能促進高職英語與中學英語教學的銜接，為當前高職院校的英語教學盡一份綿薄之力。

[關鍵詞]英語閱讀；學習動機；激發

一、引言

2001年11月10日我國正式加入世界貿易組織，這標志著我國的發展將全面與國際接軌。作為當今世界交流的主要語言之一的英語對加速我國與國際接軌的步伐有著舉足輕重的作用，因此我國非常重視英語在大、中、小學校的教育。英語閱讀作為高職院校英語教學的重要組成部分，是提高學生英語能力的重要方式。然而筆者在教學實踐過程中發現很多大一新生在英語課堂表現出極大的不適應，對英語不感興趣或者厭倦。經過探索調查筆者發現原因主要在于中學與高校的教學銜接出現了脫節。在長期的教學實踐中筆者發現在英語閱讀課堂激發培養學生的學習動機對幫助學生盡快適應高校的教學有很大的幫助，也能有效的提高學生的學習能力。本文旨在討論通過英語閱讀課堂的教學，激發培養學生的學習動機，以探索如何實現學生從中學到大學英語課程的順利過度。

二、學習動機

學習動機是推動學生學習的內部動力。語言學家Harmer(1991)提出語言學習的成功與否取決于學習者的學習動機。學習動機對學習的促進作用表現為學習動機決定著學習者的學習方向，并能夠加強學生的努力程度。學習動機作為學習的一種動力具有三大優點：1.動機具有激發功能能夠激發學生對學習的反應；2.學習動機有指向性能使學生確定學習的目標和方向；3.學習動機還可以維持和調節學生學習活動的強度和持續時間。根據Gardner的理論，外語學習動機可以分為兩類：融合型動機和工具型動機。融合型動機即學習者對目的語有著某種特殊的興趣，希望能用目的語進行學習，最后達到完全融入目的語的狀態。[2]工具型動機則是指學習者為了某一特殊目的而學習的動機。大多數學生的學習動機都是工具型動機，如是為了學分而學習，這種動機不能產生持久的學習動機，并有可能半途而廢。同時學習動機也可分為內部動機和外部動機：從學生自身出發，相對于本科院校的學生來說他們學習基礎相對較差，尤其是對英語更是沒有興趣；從外部環境來說，高校的教學環境相對寬松，而且又少了來自父母教師的督促，兩者都是導致學生學習動機不強的因素。

三、如何在英語閱讀課堂激發學生的學習動機

隨著社會對各類人才外語要求的不斷提高，高職院校也更加重視對學生英語水平的要求，英語作為高職教育的一門重要基礎課程，其教學目的也越來越突出培養學生的英語應用能力，特別是對英語閱讀能力的培養。然而目前問題是怎樣才能幫助學生樹立對英語學習的信心，刺激他們的學習動機，培養他們的學習能力。這需要我們學校的努力也需要教師的努力，當然更需要學生的配合。作為工作在教學第一線的英語教師筆者發現可以通過培養學生對英語的學習興趣、認識英語閱讀的價值、調整教學模式及情景教學等方式來激發培養學生的學習動機，幫助學生學好英語。

（一）培養學生對英語閱讀的興趣

學習興趣是學生學習動機的重要表現形式。興趣是人認識需要的心理表現，它使人對某些事物優先給予注意，使學生對學習內容表現出積極主動的態度，表現出力求去認識它、掌握它的渴望。興趣產生于好奇，對未知領域的好奇。大學的英語閱讀課程內容豐富、知識面廣，本身是很有吸引力的一門課程。但是由于學生的英語基礎較差，課堂上是否能聽懂教師上課都是問題，當然這也會影響他們學習英語的興趣和效果。教師應精心設計每一堂閱讀課，并在講授的過程中盡量使用簡單口語，以學生能基本聽懂為宜。教師應以生動活潑，幽默風趣的教學風格激發學生的好奇心吸引學生的注意力，使學生在英語閱讀課堂上能夠得到精神和感官的滿足，激發學生的學習興趣增強他們對知識的探求動力，讓學生在愉快的學習氛圍中學習。只有當他們對英語閱讀產生內在的興趣他們才會主動地、長久地堅持學習英語，才能從該行為中獲得樂趣與滿足感，才能讓學生積極主動并持之以恒地尋求英語學習的有關信息。隨著學生學習英語興趣的提高，學生的學習動機也會隨著增強。

（二）幫助學生認識英語閱讀的價值

英語閱讀作為學生學習西方文化的重要途徑對學生學好英語有著不可替代的作用。學習目的明確，學習態度端正，是對提高學習積極性長時間起作用的因素。但是怎樣使學生意識到這個問題呢？教師應把英語閱讀的學習與當今社會的發展對英語閱讀能力的實際要求聯系起來，使學生從思想上明確意識到學習英語、學好英語的重要性，還可以通過英語在實際生活中的運用，使學生知道學習到的知識給我們生活帶來的便利，激發培養學生正確的學習動機。大學英語教材內容多，涉及的知識面較廣，但是課時量較少，教師沒有必要也不可能按教材內同巨細無遺地講述。所以培養學生的閱讀能力就顯得尤為重要，如何使學生意識到英語閱讀的重要性是其自身內在的要求更為重要。因此明確英語閱讀的價值對培養學生正確的學習動機有著不可忽視的作用。

（三）調整閱讀教學模式

受多年應試教育的影響，在中學的英語閱讀課堂仍是以教師為中心，教師在課堂多以講解詞匯、語法知識和翻譯為主，學生只是被動地接受知識，即“滿堂灌”的教學模式。然而在高校，英語教學是以“實用為主，夠用為度”、“突出教學內容的實用性和針對性”的原則，其目的是為了培養具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫能力的學生，幫助他們掌握必須的、實用的英語語言知識和語言技能。在英語閱讀課上教師應明白自己的主要職責不是告訴學生“學什么”而是“如何學”在學生有困惑的時候引導學生自己理解而不是給出標準答案。“語言教學必須向學生提供指導，否則教育就沒有存在的必要。”(Widdowson)因此教師的任務不只是完成一節課的教學任務，而是要在閱讀教學的過程中逐步培養學生的學習能力，激發學生的學習動機，使學生逐步脫離對老師的依賴，使他們對英語學習產生有意識的欲求。

（四）在閱讀課堂運用任務教學

任務教學是指直接通過讓學生在英語閱讀課上完成各種真實的學習任務，將教學目標任務化，讓學生以完成學習任務為動力，從而激發培養學生的學習動機。根據高職院校的英語課程設計學生在課堂閱讀的教學實踐非常有限，學生課外閱讀量不足，使許多學生感到閱讀課乏味，提不起學習的興趣，同時也造成學生閱讀能力低下。對此教師應根據學生的閱讀能力的實際水平推薦適當的課外閱讀書刊以滿足學生閱讀量的需要。目前出版的《21世紀英文報》、《英語沙龍》、《瘋狂英語》等多種報刊雜志都為在校大學生提供了大量難度適中的閱讀材料。我們可以要求學生閱讀指定的文章，歸納大意，或寫讀書報告等，讓學生記下閱讀中遇到的問題，以及讀后的所感所想，并定期在課堂上討論、交流。同時為了進一步督促刺激學生的學習動機教師應每隔一段時間對所要求閱讀的內容進行考察，給表現好的學生一定獎勵以示鼓勵，進一步激發他們的學習動機。

（五）創設問題情境教學

實踐證明，在正式講授教學內容之前，提出與閱讀文章有關的一些問題，以引起學生的好奇與思考，是激發學生認知興趣和求知欲的有效方法和手段。創設“問題情境”教學就是在閱讀教學過程中提出與閱讀教學內容相關但又有一定難度的問題，使學生不僅單純地利用已有知識去回答。而是引發學生的學習欲望，激發學生的學習動機，引導學生學習的方向，讓學生抱著探索問題、解決問題的積極態度來學習，從而對英語閱讀起到事半功倍的學習效果。同時學生學習的態度、情緒、與教師的評價也有著密切的關系，對于學生在回答問題的過程中所犯的錯誤，教師應以寬容的心態來面對，只要學生能積極參與就應給予鼓勵，不要怕學生失誤而是要千方百計地找出值得肯定的地方，幫助學生樹立自信心、上進心，最大限度地調動和發揮他們的積極性、主動性，提高教學效果。因為文化的差異，不同的中西文化必然引起學生的好奇，教師可以通過中西文化對比的形式來吸引學生的注意力，激發培養學生的學習動機。如在學習：“Are you really being invited ?”這篇文章時，教師在講解課文之前可以先提出：

“Have you ever received an invitation？”

“If you want to invite somebody how would you do?”

讓學生通過分組討論在我們中國是什么樣的處理方式，那么在西方和我們有什么不同呢？給出他們的答案，然后再讓學生閱讀找出正確答案。

四、結語

作為英語課堂的重要組成部分，英語閱讀既可幫助學生增加詞匯量，擴大知識面，又能增強其對西方文化的了解。因此，希望本文給出的幾點建議能對我們學生的英語學習有所幫助，并進一步激發培養學生的學習動機，增強學生的英語學習能力。

參考文獻：

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本論文受到四川省人文社科研究課題（四川省大、中、小學英語教學的銜接研究07SA043）（2007-2010）的資助，在此特以鳴謝。

作者簡介：孟青蘭（1983—），女，四川遂寧人，任教于四川職業技術學院外語系，研究方向為語言學。