高師院校大學生學習心理調查和分析

[摘要]本文首先利用問卷對河南師范大學250名在校的大學生進行學習心理問題調查。在調查的基礎上發現了一些問題，最后，進一步分析了產生學習心理問題的原因，并提出了應對策略。

[關鍵詞]學習心理；學習態度；學習動機；學習效率

時至今日，學術界對學習心理的定義、成因及機制上的紛爭，致使人們對學習心理缺乏系統全面的了解。自20世紀 60年代以來，國內外學者關于學習心理的研究主要集中在中小學生身上，關于師范大學生學習心理的研究較少。有研究從學習態度、目的、耐挫力、適應力與角色認知等幾個基本方面調查大學生的學習心理狀況，發現目前大學生的學習心理狀況不容樂觀。

師范大學生是未來的人類靈魂工程師，其心理健康狀況直接影響下一代的成長。有關高等師范院校教師的調查發現，教師們常以學習成績的好壞作為判別師范大學生存在學習心理問題的標準。那么，究竟應該怎樣劃分師范大學生的學習心理問題呢？作者認為，只要把握住了幾個關鍵性分類依據，就可以初步構建出師范大學生學習心理問題的基本類型框架。這幾個關鍵性依據是：① 師范大學生學習心理問題的實質。② 高等師范院校學習的獨特性。③ 師范大學生對自己學習心理問題的描述。

基于前人的調查狀況和研究結果，我們從研究學習態度、學習動機、學習效率三個方面的相關對高師院校大學生的學習心理問題進行實證性研究。采用自編學習心理調查問卷，從學習態度、學習動機、學習效率三個方面調查，希望能夠給教育行政部門提出具有參考價值的建議，同時也給廣大的師范生提供有關學習的心理學知識，以便使他們更有效地投入將來的學習。

一、研究方法

（一）研究對象

河南師范大學250名在校本科生參加了調查，有效問卷240份。被試平均年齡為21€?.13歲，其中男生135人，女生105人；大二，大三，大四分別為50人、103人、87人；文科專業94人，理科專業146人。

（二）研究工具

采用自編的學習態度問卷、學習動機問卷、學習效率問卷，均有良好的結構效度和信度。問卷采用5點計分法，A表示非常符合，E表示非常不符合。其中學習態度量表15道題，5道反向計分題，包括學習認知、學習情感、學習意志三個方面；學習動機量表20道題，8道反向計分題、包括學習目標、學習興趣兩個方面；學習效率量表20道題。

（三）數據處理

用SPSS12.0軟件處理數據。

二、結果與分析

（一）學習效率在專業、性別、年級之間的差異分析

由表1數據可以看出：學習效率在專業、性別、年級之間的差異都不顯著，說明不同專業、男女生、不同年級的學習效率沒有明顯的差異。

（二）學習態度、學習動機、學習效率之間的相關

由表2可以看出：學習態度、學習動機與學習效率之間存在顯著正相關；另外學習認知、學習情感、學習意志、學習興趣與學習效率之間存在顯著正相關。

由表3數據可以看出：學習意志與學習目標、學習興趣之間沒有顯著的相關，學習興趣和學習態度、學習認知在0.05水平達到顯著正相關，除此之外，學習態度及其各個方面和學習動機及其各個方面都在0.01水平達到顯著正相關。

（三）學習態度、學習動機、學習效率的路徑模型

學習心理路徑模型

由上面路徑系數可以看出：在影響學習效率的路徑中，有三條顯著的途徑：一、學習動機 → 學習效率；二、學習動機 → 學習態度 → 學習效率；三、學習態度 → 學習效率，其中學習動機直接影響學習效率，這一條路徑是直接的，學習態度直接影響學習效率，這一條路徑也是直接的，以學習態度為中介間接影響學習效率，這一條路徑是間接的。

三、討論

（一）不同專業、性別、年級的大學生學習效率的差異分析

從表1的結果看，學習效率在專業、性別、年級之間的差異均不顯著，這和以往的研究不是太一致，馮延勇等的研究表明學習效率在年級之間存在差別，大一的學生剛從高考中解脫出來，大部分學生的學習效率不是很高，大二的學生已經對大學的環境相對熟悉了，這時又忙著參加各種社團活動，學習效率教大一高，大三的學生一方面開的專業課增加了，另一方面也感到了學習的壓力，學習效率最高，大四的學生雖然有實習和找工作的事情，但是學習效率次于大三。這可能與學校的良好的學習風氣有關。

（二）學習態度、學習動機和學習效率之間的相關分析

從表2結果看，學習態度、學習動機和學習效率之間呈顯著的正相關，這說明，端正的學習態度，適當的學習動機有益于學習效率的提高。另外，學習認知、學習情感、學習意志、學習目標和學習效率之間存在顯著的正相關，其中學習認知與學習效率的相關系數最高，說明個體對學習的認知在很大程度上影響學習效率。從表3結果看，學習態度與學習動機之間存在顯著的正相關，端正的學習態度和適當的學習動機是相互促進的。究竟它們是怎樣相互影響的，通過路徑模型我們可以比較清晰的看出來。

（三）學習態度、學習動機與學習效率三者之間的關系

從相關分析里可以看到，學習態度、學習動機與學習效率之間存在顯著正相關，學習態度和學習動機之間也存在顯著正相關，它們之間的影響方式可以通過路徑模型很清楚的看出來，學習態度和學習動機可以分別直接影響學習效率，說明學習態度和學習動機可以分別作為一個獨立的因素影響學習效率，所以一定要讓大學生意識到對待學習的態度是非常的重要，這直接決定了個體的學習效率，另外適當的學習動機也可以直接影響到個體的學習效率。學習態度還可以以學習動機為中介影響學習效率，這說明學習態度和學習動機可以共同影響學習效率。

參考文獻：

[1]梁芹生.學習不良大學生的心理狀態與教育策略研究[J].嘉應學院學報.2006，28(4).

[2]李曉毅，楊柏冬，孟憲吉.師范類大學生心理健康調查分析及對策[J].沈陽師范大學學報，2006，18．

作者簡介：楊亞杰（1985—），河南省濮陽人，在讀碩士研究生，主要研究方向：心理咨詢。

王瑾（1986—），河南省鄭州人，在讀碩士研究生，主要研究方向：心理咨詢。