淺析情感因素對“90后”大學生外語教學啟示

[摘要]影響外語學習者的外語學習水平，除了社會發展、教育改革、教師素質等因素外，學習者自身因素也影響其自身的外語學習，例如，情感因素。本文主要分析了“90后”一代的外語學習中所表現出的情感因素：動機、態度、自信心，并有針對性地對“90后”大學生外語教學提出了幾點建議。

[關鍵詞]“90后”大學生；情感因素；教學啟示

一、引言

出生在日新月異的信息時代，“90后”大學生正處在人生的青春期，他們思想獨特、個性十足、創新能力非凡。在教育方面，他們從小學開始就接受素質教育，他們不再是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書蟲；而是個性鮮明、思想開放， 對新事物有強烈的好奇心的新新人類。在外語學習方面， “90后”一代從小學就開始了正規的英語學習，其外語能力在整體上較同年齡的“70后”“80后”要高。在外語教學過程中，學生的情感因素是影響語言習得的重要因素，主要包括動機、態度、自信心等。國內外學者對外語學習者的情感因素已經做了相當多的研究，對提高外語教學質量和學生的外語水平產生了積極的影響。時代不同，外語學習者的情感因素不同，即使同一時代，不同的學習者，情感因素也千差萬別。本文主要分析了“90后”一代的外語學習中的情感因素，并得出幾點教學啟示。

二、“90后”外語學習者的情感因素

從教育心理學角度看，在外語學習過程中，情感因素是外語學習成敗的關鍵原因之一。影響外語學習主要情感因素是動機、態度和自信心等。

（一）動機

學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內驅力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。動機是在需要的基礎上產生的(皮連生，1998)。產生外語學習動機的需要可以分為四種：生存需要；發展需要；工作需要和教育需要(范誼、芮渝萍，1998)。Gardner和Lambert(1972)在分析外語學習的動機時，提出了融合型動機和工具型動機。學習者的生存和發展需要產生融合型動機。工作和教育發展需要產生工具型動機。在我國，絕大多數外語學習者持工具型動機(束定芳、莊智象，1998)。

“90后“成長在信息技術占主導地位的二十一世紀。隨著信息時代的發展，英語作為國際通用語言是世界信息交流的工具，其使用范圍涉及到科研、生產、政治、經濟等各個領域，因此英語能力成為信息時代受教育者必須掌握的基本工作和生活技能。這意味著學習英語的融合性動機在“90后”一代外語學習者身上體現更為明顯。對新事物有極大好奇心的他們對目的語國家的歷史、文化及社會知識會有極大的興趣，這使他們學習目的語持有長期的熱情。同時隨著近幾年大學畢業生就業壓力的增加，使“90后”一代變得十分現實，外語學習的工具性動機也明顯增強，大多數人是為了考試、升學和就業，并不是真的有興趣。不論持哪種動機，都對于英語學習有一定的積極影響，只是程度上的差別。

（二）態度

態度一般指個人對事物或人的一種評價性反應(王初明，1996)。Stern (1983)認為，外語學習中有三種基本態度：對目的語社團和操縱該目的語成員的態度；對學習該語言的態度；對語言和語言學習的一般態度。作為一種情感因素，態度對某一目標的具體實施和最終取得成功都極其重要。

“90后”的成長與互聯網息息相關，信息技術的發展是世界變成了一個地球村，國與國、人與人之間的溝通與交流更加方便快捷，也就是說“90后”有更多的機會和媒介去接觸和了解外國文化。國外文化對“90后”產生較大的影響，例如，快餐文化，時尚潮流，生活方式等等。他們對外國文化持積極態度有助于其學習外語。當然并不是所有“90后”都對英語學習持積極態度。有些學習者把外語神秘化，或產生輕蔑或敵意的態度，認為外語學習與自己相之甚遠，學習效果就會受到很大的影響。所以持消極態度對外語學習就造成阻礙。這就要求老師在教學過程中，采取積極手段培養學生學習外語的興趣。同時，讓學生明白對外語學習持積極態度的重要性。

（三）自信心

自信心是語言學習成功的第一要素，因為智力、生理及其它情感因素的作用都要在有自信心的前提下才能充分發揮他們的作用。在外語學習過程中，具有高度自信心和良好自我概念的學生學習成功率相對較大。自信心較強的學習者在學習過程中愿意大膽地用外語去交際，這樣他們就能有更多的鍛煉機會。外語水平也會不斷得到提高。大多數“90后”都是獨生子女，承載著全家人的希望。他們從小就受到父母及周圍人的許多肯定及贊賞，每當成功地完成一件事時，鮮花與掌聲常伴他們左右，這使他們自信又脆弱，承受挫折能力相對較弱。但就外語學習方面的自信心來說，他們還是有較高的自信的，他們敢于嘗試使用一門新的語言，即使在還沒完全掌握的情況下， 他們會試著有僅有的知識及語言能力去交流，他們的語言創新性很強。

三、外語教學的啟示

綜上文所述，“90后”對英語學習的綜合型和工具型動機都較前輩人的要強；對英語學習態度較積極，能夠接受甚至向往目的語國家的文化及生活方式；在英語學習方面表現得較為自信。基于“90后”大學生外語學習所表現出的積極的情感因素，筆者對未來“90后”大學生外語教學提出以下幾點建議：

（一）實行基礎英語和ESP課程教學相結合的大學英語教學模式

非英語專業的大學生一般把專業課作為第一重要，而把英語學習放在次要位置。他們學習英語的動機往往是為了過四六級考試，或拿學位等。其學習動機不強，原因之一是他們所學的英語知識和其專業知識聯系不大，不利于提高他們的積極性。解決這一問題的辦法之一就是開設ESP教學，即專門用途英語教學。

對“90后”大學生的英語教學，我們可以先將外語引入到大學各專業學科的教學當中，然后逐步將語言優勢與專業知識結合起來。因此在他們升入大學后，可先進行兩年的專業基礎識和外語基礎的鞏固與發展學習。兩年后大部分學生將會通過英語四六級考試，這表明他們在聽、說、讀、寫、譯方面已達到一定水平。而且他們對所修專業也有了一定的專業知識基礎。此時，即第三學期開始ESP教學，逐漸引導學生們將外語能力向專業化發展。這種英語教學模式有利于培養“90后”外語學習的綜合性動機，能使他們成為信息時代所需的復合型人才，即能將英語能力與專業技能相結合，最大程度得發揮所學知識。

（二）將新型的多媒體教學從課堂運用擴展到課外指導學生自主學習

我國從八十年代開始就適時恰當地選用多媒體輔助教學。大多數“90后”從小學開始就是在多媒體教學環境中學習的，這有助于他們發揮學習主動性，積極思考。由于“90后”大學生思想較為開放，好奇心較強，易接受新事物。他們對目的語國家的社會和文化較為感興趣。課堂教學可能滿足不了學生的興趣需求。因此在“90后”大學英語教學過程中，教師不僅要在課堂上使用計算機，而且要指導學生利用計算機自主學習。網絡具有能夠傳播大量信息的特點，為學生們選擇性地自主學習提供了平臺。借助網絡，能擴展他們的知識面，增加學習外語的興趣。

（三）教師應注重激勵學生

心理學研究表明表揚與鼓勵比批評指責更能有效地激發學生的學習動機，因為前者能使學生增強自信心，獲得成就感，而后者恰恰起到相反的作用。在學英語的過程中一些學生必然會遇到一些困難挫折，因此教師應當多鼓勵學生，使學生產生好的動機，引發積極的情感，保持旺盛的學習勁頭。例如，鼓勵學生多用英語交流，不要因怕犯錯而不敢與外教交流。

四、結束語

隨著時代的發展和和進步，更加需要能夠應用外語與相應領域的專業人士進行專業溝通與交流的復合型人才，英語教學受到了全社會的關注，特別是大學英語教學。“90后”一代是未來社會的建設者和接班人，他們的應用外語能力在一定程度上影響社會的進步與發展。在外語教學中，教師不僅要對學生進行“傳道、授業、解惑”，也應注重學生的心理情感因素對外語學習的影響。總之，教師應該正確看待情感因素，在教學中采用相應的教學策略，激發學生的學習動機，調動學生的積極性，使之愉快自信的學習。

作者簡介：于艷，成都理工大學 成都理工大學。