新形勢下加強藝術類大學生創業教育的思考

[摘要]本文從藝術類大學生的創業教育的必要性入手，分析了新形勢下高校實施創業教育所面臨的各種困難，并且論述了高校藝術類大學生創業教育的培養目標，最后提出了藝術類大學生創業教育的實施途徑。

[關鍵詞]教學藝術；理論教育；創業教育

一、問題的提出

大學生就業問題已經成為困擾當今我國高等教育發展的一個關鍵問題，特別是隨著近幾年高校的連續擴招，畢業生數量大幅度增加，就業壓力逐年增大，大學畢業生的供需矛盾日益突出。而在大學生這個群體里，藝術類大學生因為專業自身的特點，在就業過程中面臨著更加突出的困難。各大高校為破解藝術類大學畢業生的就業難題，紛紛開展以就業為導向的教育教學改革，加強就業指導。但是，縱觀我國高校藝術類大學生就業教育現狀，基本處于強調大學畢業生應聘、從業能力教育層面，缺少創業素質、創業技能的傳授或培養，使得藝術類大學生缺乏創業的心理準備，因此藝術類大學畢業生中崗位創業、自主創業的比例極低。

還有，相對我國的創業教育的發展，創業教育在西方發達國家的大學中已有較長的歷史并取得了豐碩的成果。我國關于創業教育的研究起步較晚，1898年，胡曉風先生在《人民日報》上發表的《更新教育思想進行創業教育探討》一文中首次提出了“創業教育”的理念，而且近些年來部分高校針對各自的實際情況也進行了一些創業教育的理論和實踐探索，制定了各具特色的創業教育方案。但是，目前我國高校在大學生創業教育沒有與全新的創業教育理念做到有機融合，特別是針對藝術類大學生這一特殊群體的研究更少。

二、藝術類大學生創業教育面臨的困難

目前在我國創業教育已初見端倪。如，1999年6月中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》強調了創業教育思想；2002年初，教育部確定中國人民大學、清華大學等8所高等院校為創業教育試點學校；各地方政府也紛紛響應國家號召，為高校創業教育創造有利條件，2009年初，青島出臺了《關于促進高校畢業生就業的工作意見》鼓勵高校學生自主創業，最高可貸20萬，引起社會的強烈反響。雖然如此，但就高校藝術類大學創業教育和大學生創業活動的現狀和形勢來看，目前創業教育仍處于較低水平和初級階段，實施創業教育還面臨著諸多困境與問題。

（一）藝術類大學生的創業教育未受到高校應有的重視

近年來，教育部門要求各高校公布其畢業生的就業率，將就業率作為高校教學評估和高校招生專業設置的參考指標。社會也普遍把就業率作為衡量一所學校優劣的標準，這對高校的招生工作有重大的參考價值。因此各高校對就業率高度重視，但是通過對有關高校的調查，我們發現大部分高校對大學生的創業教育卻認識不足，重視不夠。現在我國高校中就業教育課程在各個專業中普遍都會開設，但由于課時少，學校、學生重視程度不夠等原因，就業教育效果并不能令人滿意。即便如此，在就業教育中，也很難尋覓到創業教育的蹤影。而由于“藝考熱”，許多高校紛紛開辦藝術專業，由于專業開辦時間短，相比較高校的理、工、文、管等傳統專業而言，大部分高校的藝術類大學生在四年的學習過程中創業教育的內容更是幾乎沒有，這也造成了學生在就業、創業時缺乏必要的心理準備和充分的專業技能等多方面的知識和能力。

（二）藝術類大學生的創業教育資源匾乏

一方面，大部分高校的創業教育的師資隊伍薄弱。盡管目前我國高校的機構設置中，專門設立了畢業生就業工作部門，但事實上目前高校畢業生工作機構由于忙于應付大量的與就業有關的事務性工作，難以保證有足夠的時間和精力來開展針對性的就業教育工作，系統性的創業型就業教育未形成氣候。一般而言，藝術類大學生的就業、創業指導教師主要的構成包括：學校就業指導中心工作人員、院系學生工作負責人、輔導員和少數專家，其中兼職人員較多，專職人員較少，遠遠滿足不了創業教育工作的需要。

另一方面，我國大部分高校開設藝術類專業的時間較短，難以形成就業、創業教育的相關理論和實踐經驗。藝術類專業大學生的就業、創業教育的指導教師大都是由輔導員擔任。他們當中絕大多數都是從學校到學校，沒有進行過創業實踐。因此，對于創業教育的理論知識和實踐經驗缺乏，無法很好地完成對藝術類大學生的創業指導工作。

三、藝術類大學生創業教育的目標

盡管創業教育中還存在著這樣那樣的困難，我們應該看到自主創業是今后藝術類大學生擇業的方向之一。如何更好的開展對于藝術類大學生的創業教育工作，確立創業教育理念和目標，促進高校的教育實踐，需要對創業教育進行深入研究。創業教育是一項系統工程，是通過多樣性的教育方式來培養創業者的創業意識、創業思維及創業技能等各種綜合素質，使被教育者具備一定的創業能力。筆者認為，藝術類大學生創業教育應該是一種綜合教育模式，強調創造性地就業和自我創業，其目標是多樣的，主要通過樹立正確的就業觀、健全學生的創業心理、培養和提高創業的各種技能幾個方面來實現。

（一）藝術類大學生應樹立正確的就業觀

藝術類大學生相比較普通大學生可能更富有理想和激情，但同樣又由于缺乏生活和社會經驗，往往不能比較準確地分析和評價自己。因此在擇業過程中，往往表現出過分的自信。通過對藝術類大學生的創業教育，讓學生調整就業期望值，打破學生傳統的就業觀，樹立起“行行可建功、處處能立業、勞動最光榮”的新型就業觀，使其由被動“等、靠、要”的消極就業轉變為主動積極就業。讓學生明白就業是自己的事情，要讓學生意識到靠學校、靠家長，不如靠自己。我國的大學生就業問題是長期存在的，要通過創業型就業教育，大力倡導學生先就業、再擇業、后創業，讓學生盡快適應由學校向社會的轉變。

（二）健全藝術類大學生的創業心理

藝術類大學畢業生的就業心理、創業心理會在今后工作實踐中對其行為起著重要的調節作用。在創業過程中，機遇與風險并存，通過創業教育，使藝術類大學生學會如何合理的調節心理情緒，保持良好的心態，正確對待求創業過程中的成功與挫折，學會把創業經歷作為人生的一筆財富，正確面對挫折和失敗。通過創業教育，健全藝術類大學生的創業心理，培養學生堅韌不拔的個性、提高其對社會的適應能力，始終以樂觀進取的心態面對創業過程中的各種坎坷曲折。

（三）培養和提高藝術類大學生創業的各項技能

技術和能力是知識運用的表現，是以智力為核心的綜合性才能，是進行創業成功與否的基礎。在培養和提高藝術類大學生創業的各種技能時，可以圍繞其藝術特長開展，具體來看，不但包括了大學畢業生應該掌握的創新能力、策劃能力、組織指揮能力、控制協調能力、企業經營管理這些通用能力，還應包括了藝術類大學生所特有的音樂、美術、設計等技能。通過培養和提高藝術類大學生創業的各種技能，提高其獨立分析問題解決問題的能力，增加了企業存活的可能性。“一崗定終身”的時代一去不復返了，藝術類大學生不但要在學校中學習各項技能，走上社會在工作的同時還要不斷的充電、不斷的提高各項技能。

四、藝術類大學生創業教育的實施途徑

創業型人才的培養是一個創業教育的實踐過程，依據藝術類大學生創業教育的目標，筆者認為高校針對藝術類大學生開展創業教育的實施途徑主要由課堂創業理論教育、課外創業社會實踐教育兩個方面構成。

（一）課堂創業理論教育

課堂創業理論教育是培養藝術類大學學生創業意識和方法的重要途徑，通過課堂創業理論教育，有助于學生盡早樹立正確的大學生職業意識、創業意識和掌握良好的創業技能。一方面，利用學科的交叉的聯系，可以通過在學科專業教學中有意識地滲透創業教育，培養大學生的創業思維和意識。另外一方面，可以通過加大選修課程的比例，拓寬學生自主選擇的空間，增強課程的選擇性，以激發學生自主學習的熱情；加之改革教學方法，倡導參與式教學、案例教學等方式，增加大學生創業所至少具備的專業技術知識、經營管理知識和其他綜合性知識。

（二）通過社會實踐完善學生的創業教育

創業教育的實現，僅靠理論知識的學習是遠遠不夠的，而應把課堂教學與社會實踐相結合。通過社會實踐，加強藝術類大學生的創業教育，特別是增加大學生的社會經歷和實際經驗。藝術類大學生參加社會實踐，最初比較側重于提高大學生的思想政治素質，活躍基層群眾業余文化生活。而為了更好開展藝術類大學生的創業教育，應該逐漸拓寬社會實踐的形式，由傳統的下農村、進福利院向進公司、企業等生產經營一線的科研、專業實習轉變。因此，在實行過程中，可以讓學生自己聯系實習單位，也可以由校方統一聯系實習單位，這樣既培養學生的創新能力與應用能力，又可為社會及企事業單位解決實際問題。另外，還可以鼓勵藝術類大學生參與到各種專業技能競賽、大學生創業大賽和各種類型的文化指導服務中，讓學生在實踐中，邊學邊干，使他們在與社會的接觸中，培養學生的崗位創新精神和各種能力。需要注意的是，在各種社會實踐活動的進行中，既要注重學生的自主參與，還要注重教師的指導；在社會實踐活動結束完成之后，還要要求學生總結經驗，形成書面的實習報告，從而加深他們所學到的很多課堂上學不到的東西。

近年來，國家對大學生創業開始予以政策扶持，涉及融資、稅收、創業培訓、創業指導等諸多方面，為藝術類大學生的創業營造良好的環境。因此新的歷史時期呼喚藝術類創業型人才的培養，這就要求高校必須與時俱進，更新觀念，通過創業教育在課堂和實踐體系上進一步深化，培養出大批高素質的、創業型的藝術類人才。

參考文獻：

[1]胡曉風，《更新教育思想進行創業教育探討》，《人民日報》，1989.1.16

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[6]劉沁玲：《創業活動過程與創業環境探討》，《洛陽師范學院學報》，2007(5)

[7]高樹琴：《高校創業教育與大學生創業能力培養》，《湘潭師范學院學報》，2007(4)

作者簡介：史璇（1982—），女，山東臨沂人，山東科技大學藝術學院團委書記，法學碩士，助教，主要研究方向：高校思想政治教育。