學生口語焦慮感現狀與對策

[摘要]許多研究表明，學生英語口語能力差，高度焦慮是一個重要因素。引起焦慮的原因是多方面的。英語老師應該營造輕松和諧的語言練習環境，實施小組協作學習以及“主動交流記錄”法等多種教學模式，重視外語語言教學與文化內涵講授，激發學生主動講英語，幫助學生克服口語學習的焦慮情緒，提升學生學習英語口語的自信心，促進學生英語水平的提高。

[關鍵詞]英語口語；焦慮；現狀；對策

培養學生英語口語水平是目前英語教學中的關鍵課題。影響學生口語水平提高的因素有很多，其中情感因素尤其是焦慮情緒是最為關鍵的因素之一。焦慮泛指一種緊張的、不愉快的情緒狀態，英語口語學習中的焦慮主要指學生在用口語表達時產生的恐懼、不安心理。在學習過程中，適度的焦慮具有積極作用，能夠對學習效果產生有利的影響，但過度焦慮會對學習具有消極的影響。為此，對我國學生英語口語焦慮感現狀與對策進行分析探討，對提高學習效果，促進學生英語口語水平的提高具有重要意義。

一、學生英語口語焦慮感的現狀

根據一些專家、學者的研究，學生英語口語能力差，甚至根本不敢開口說英語，高度焦慮是一個重要因素[1]。許多學生把講英語當作是一種煎熬，不愿主動講英語。課堂氣氛壓抑、沉悶，學生不愿也不敢主動參與討論。根據有關調查結果顯示，幾乎100%的學生在英語口語表達時會產生焦慮情緒，其中有32.6%的學生認為考試的壓力和同學之間的競爭可以導致焦慮情緒；還有30.3%的同學認為教師不恰當的糾錯方法、對學生不適宜的態度可導致學生的焦慮心理；29.7%的學生因為害怕當眾出錯丟面子，從而產生焦慮心理[2]。

同時，調查顯示，英語口語焦慮在一些學校、一些班級甚至個人之間也存在顯著差異[3]。

二、學生英語口語焦慮感的原因分析

引起焦慮的原因是多方面的，結合有關調查，筆者認為，導致學生英語口語焦慮感的因素有以下幾方面：

（一）缺乏自信是影響學生英語口語水平提高的最大障礙

學生缺乏自信時就會緊張、憂慮、坐立不安，注意力難以集中，發言時往往會有語音變調，語句不連貫，甚至根本說不出話來。尤其是性格內向型的同學，他們因為缺乏自信，根本不愿意開口，或者說是不敢開口，怕犯錯誤。

缺乏自信的因素較多，除性格差異等因素外，學生缺乏必備的語音、語法、詞法和句法等語言基礎知識及技能是其中的重要因素。

（二）缺乏交流機會與真實的語言環境同樣導致英語口語焦慮心理

據調查，大部分學生認為，他們不論在課堂上還是在課堂外，很少有機會練習口語，缺乏必要的語言交流的環境。沒有一定的語言環境，學生就缺乏自覺的交流意識。多數學生害怕在課堂上發言，這與他們平時缺乏交流機會、缺乏必要的口語交流鍛煉密切相關。在真實的語言環境中進行交流，他們的焦慮程度會有所降低與緩解。

（三）中國傳統文化習慣對口語焦慮形成一定的影響

中國學生在英語口語學習過程中出現的焦慮情緒無疑與傳統文化習慣有關。因此，傳統文化所造成的英語口語焦慮值得重視。孔子說“君子慎于言而敏于行”。中國學生傳統的文化習慣是在適當的地方，適當的時間說適當的話語，擔心說錯話帶來不良后果。當學生違背根深蒂固的文化習慣時，就會變得恐懼、焦慮。

（四）某些傳統的教學方式對口語焦慮心理形成的影響

我國中小學甚至包括大學在內，課堂教學習慣以“滿堂灌”、“一言堂”的方式為主，缺乏與學生的主動交流，忽視調動學生的主觀能動性，偶爾有學生回答問題時，一旦出錯，老師不十分恰當的糾正時機和方法，往往會打擊學生回答問題的積極性，使學生更不敢開口，課堂氣氛愈發沉悶，學生對口語更為焦慮。

三、降低英語口語學習中焦慮情緒的對策

口語焦慮和考試成績、尤其是口語水平提高之間呈非常顯著的負相關。因此，為了提高學生的英語學習成效，必須積極尋找對策，幫助他們減輕英語口語焦慮。鑒于以上產生及增加英語口語學習焦慮情緒的原因，筆者建議可從以下幾個方面做起：

（一）改進課堂教學方法，營造輕松和諧的語言練習環境，培養學生的自信心

根據“教育學”理論，如果學生在學習語言時，缺乏強烈的學習動機、自信心和自尊心，學習效果將會大受影響。因此，英語教師在口語教學中，應積極營造民主平等、寬松和諧的課堂氣氛，調動學生的主動性、積極性，培養學生的自信心，降低焦慮感，努力促進學生口語能力的提高。

首先，教師應改進傳統的“一言堂”的課堂教學方式，采用“互動式”教學模式，激發學生學習主動性。對學生口語表達中的過錯，應該以合適的方式對待，注意糾錯的時機與態度，多用鼓勵的話語，從而降低學生因為出錯而產生的焦慮情緒，培養學生在口語課上積極性、主動性，培養學生尤其是內傾型學生的自信心。

同時，適時預告教學計劃，激勵學生在口語課前進行必要的筆頭準備，這樣也有利于培養學生的自信心，有效地降低學生的口語焦慮感，促進口語水平的提高。

（二）實施小組協作學習的教學模式，克服性格障礙，增加交流機會

小組協作學習在口語教學中有非常明顯的優勢。在協作學習中，同學相互之間的交流與互動增多，每個同學的發言都代表小組集體的成果，一方面回答問題的準確性提高，同時還增強了學生說口語的自信心，從而降低了學生說英語的焦慮情緒。

此外，小組協作學習的教學方式能夠讓每個同學都參與口語練習，大大增加英語學習中學生說英語的機會，并有效地避免被教師點名提問的緊張感、焦慮感。那些性格拘謹的內向型學生可以在一個合適的環境下參與小組討論等活動，增加他們說英語的機會和自信。

（三）利用“主動交流記錄”法，激發學生主動講英語，營造良好的的語言環境

布魯納在其認知——結構學習論中指出，學生一般具有三個最基本的內在動機：“好奇”(即求知欲)、“勝任”(即成功的欲望)和“互惠”(即人與人之間和睦共處的需要)。這三種內在動機都具有自我獎勵的作用，是維持學習的基本動力。教師可以主動激發學生的這些內在動機，從而提高學生學習效果。

大多數學生課堂上被叫到都會變得緊張、焦慮，因此可以嘗試由學生主動進行英語交流。學生主動上臺表現，表現后立即記錄交流次數，形成“主動交流記錄”，也就是把每個學生(也可以是小組，由學生自由組合)每次主動進行英語對話的次數都詳細記錄下來。具體做法是：①每課時留出約10分鐘左右，由學生主動用英語對話，誰愿意誰就主動上臺；②交流對話內容可以自定，但上臺對話時必須脫稿；③學期最后公布各位同學主動交流的次數，并折算成總評成績中的得分。因為是主動上臺，學生緊張感就會削弱。而且，在“主動交流記錄”中，無論講得好與差，講一次就記錄一次，講一次就體驗一次小的成功，不斷地主動交流對話就能不斷體驗小成功的喜悅，提供了較多講英語的機會，并激發了大多數學生講英語的主動性。“主動交流記錄”法有利于營造良好的的語言環境，降低學生的口語焦慮感，增強了學生的自信心和興趣。

（四）重視外語語言教學與文化內涵講授，夯實基礎，明確中外文化差異

缺乏語言知識和文化背景知識是造成學生自信心不足、導致學生口語焦慮的重要因素。因此，加強語言知識和文化背景知識的學習、積累顯得尤為必要。在語音方面，音標是重點，同時注重傳授節奏、重音、語調等知識和技巧，尤其是易受母語影響的語音、語調。在詞匯方面，傳授給學生一些記憶單詞的技巧，以及一些習慣用法、常用語等；區分書面語與口語的用詞差異。在語法方面，指導學生掌握基本詞法、句法等普遍規則，以及一些特殊形式。在文化知識方面，多介紹一些英美國家的文化背景，強調中外文化存在的明顯差異等。這樣，夯實語言知識基礎，明確中英文化背景差異，有利于降低、甚至消除中國傳統文化習慣對口語焦慮心理形成的影響。

總之，英語教師，尤其是口語教師應該努力營造一種寬松愉快的課堂氣氛，盡量提供最佳的課堂輸入，充分利用小組協作學習以及“主動交流記錄”等多種方法法，豐富口語教學形式，夯實語言知識基礎，明確中英文化背景差異，這樣有利于營造良好的的語言環境，激發學生主動講英語，有利于調動學生個人的積極性，增強學生的自信心，從而有助于降低口語學習的焦慮情緒，促進學生英語口語能力的提高。

作者簡介：王壹清（1989—），女，漢族，江蘇揚州人，徐州師范大學外國語學院英語師范專業本科在讀。研究方向：英語口語教學法。