論思維差異與英語翻譯

[摘要]由于人們在思維上的差異，導致翻譯混亂，難以溝通。作者從思維差異的角度，探析引導學生翻譯思維的轉變。

[關鍵詞]高等職業教育；英語翻譯；思維差異分析

隨著中國對外交往不斷頻繁，國際事務活動越來越活躍，翻譯在各方面的地位也在不斷擴大。如何傳遞東西方的科技、文化、教育、經濟等方面的信息，翻譯在其中的重要性越來越明顯。在高職高專的英語教學大綱中，明確要求學生通過本階段的學習具有翻譯簡單業務英語資料的能力。為了把我們的學生培養成實用型人才，所以，在高職教學中，翻譯教學作為一項主要的教學活動，應該得到重視。

一、思維在翻譯中的作用

邏輯思維是人們在認識過程中借助于概念、判斷、推理反映現實的過程。它與形象思維不同，是用科學的抽象概念、范疇揭示事物的本質，表達認識現實的結果。邏輯思維是一種確定的，而不是模棱兩可的；前后一貫的，而不是自相矛盾的；有條理、有根據的思維；在邏輯思維中，要用到概念、判斷、推理等思維形式和比較、分析、綜合、抽象、概括等方法，而掌握和運用這些思維形式和方法的程度，也就是邏輯思維的能力。

翻譯是運用一種語言把另一種語言所表達的思想內容準確而完善地重新表達出來的語言活動。在此過程中，邏輯思維轉換就起著重要的作用。東西方人的邏輯思維差異給英漢互譯造成很大困難，因此譯者需進行邏輯轉換.邏輯思維活動是促使語際轉換的重要因素.這種邏輯轉換主要體現在詞語、句子和篇章三個層面.詞語層面，要在選擇詞義、分析詞語中存在的隱性關系時進行邏輯轉換;句子層面.在分析英語主語省略或非謂語結構、處理肯定與否定、顯性與隱性關系、主被動語態及整體句子結構時需進行邏輯轉換;篇章層面，翻譯時應根據中英文對各種銜接手段的側重，實現顯性與隱性邏輯關系、\"竹節\"型與\"流水\"型語篇之間的轉換.

二、導致錯誤翻譯的因素

（一）導致錯誤翻譯的因素有很多。大多數翻譯教程教科書重點在翻譯方法和技巧方面，很多老師在教學中忽視了思維以及文化在翻譯中的重要性。理解與思維差異對翻譯的影響是顯而易見的，世界上幾乎每一個民族都有自己獨特的語言理解和思維方式，母語是英文的人和母語是漢語的人也不例外，在觀察、理解與思維方式上都存在著一定的差異。對同一事物，往往因理解不同，而產生語言表達方式的差異。

在教學中發現，高職學生翻譯練習中的錯誤，主要還是思維差異和文化差異引起的。例如，從2010年全國大學生英語競賽中學生的翻譯題，我們可以說明一些問題。

漢譯英，原題：

1.現在去那里沒有好處，因為那里相當寒冷。

學生的譯文：

1)I now go to there to have no good， because that place is so cold.

2) Now is go to there no good， because there very cold.

參考譯文：There is no good going there now，because it is so cold.

2.既然沒有公共汽車，我們不妨走回家吧。

學生的譯文：

Even though no bus， we could may as well go home.

參考譯文：Since there is no bus， we may as well walk home.

在漢譯英中我們看出學生完全是用中文思維把英語單詞一一羅列出來，這種沒有經過思維轉換的句子是完全錯誤的。因此，在翻譯教學活動中，教師應該引導學生進行邏輯思維轉換，明確主體和客體，對句子和篇章進行分析，抽出主干。本人在課堂教學中曾經引導他們進行過這樣的訓練，引導他們從中文思維轉向英文思維，轉向邏輯思維，大多數學生還是分得清主體和客體。

英譯漢，原題：

1.It was said that Shennong， a legendary person in ancient China， tasted a lot of plants and was poisoned many times.

學生的譯文：

1） 據說申龍，一個熱情的人在中國的一個地方，品嘗了大量的茶，花費了很多時間。

2）據說，古代有一位不尋常的人叫神龍，他嘗試過大量的植物，并且成功了很多次。

3）據說生隆，在中國本地，一個無知，勇敢的人曾多次嘗過各種植物，并且是有毒的。

參考譯文：據說在古代中國一位傳奇人物神農氏，遍嘗百草中毒多次。

2.During the Three Kingdoms Period，drinking tea was very popular at least in the Kingdom of Wu in southern Dynasties.

學生的譯文：

1） 在金國時期，喝茶非常流行、普遍，至少在金國和中國南方。

2） 在三千年的一段時間，品茶非常流行至少在中國南方一個吳湖的地方。

參考譯文：在三國時期，飲茶非常普遍，至少在中國南方-吳國。

以上學生的錯誤翻譯說明他們對中國的文化和歷史不太了解，才產生了人名和朝代的誤譯。

經過總結，我們發現學生的翻譯錯誤通常有以下幾個因素：1）不知道東西方人的思維方式存在差異，所以，在翻譯練習方面無從下手或者錯誤百出，習慣逐字逐句按照順序翻譯。2）學生的文化素養較弱，以至于在翻譯的時候無法正確理解和用流暢的符合漢語習慣的中文句子來表達。3)有些教師還沒有認識到思維和文化對翻譯的重要性。他們認為英語教學只與詞匯、語法和句型結構有關，極少對學生講解思維方式和文化差異。

三、翻譯教學中的思維轉換的途徑

（一）…

我們認識東西方思維方式的差異，以便指導學生在翻譯時進行思維轉換，避免翻譯錯誤，提高翻譯效果。東西方人思維差異主要體現在辯證思維與邏輯思維上，東方人常常使用辯證思維來思考，而西方人用邏輯思維來進行分解和分析。所以在語言形式上也表現出不同的特點。母語是英文的人的思維方式和母語是漢語的人思維方式差別太大。英美人的思維方式是：首先揭示事物的本質，然后按照這些事件的重要程度來進行人為的組織與加工，哪個最重要就放在前面說。接下來才說第二重要的，把最不重要的留在后面，而不是先發生的事情就先說。也就是把主客體剝離開，強調主題的作用，然后把客體分離出來。在漢語思維中，我們習慣于先發生的事情先說，將這些事件按照發生的先后順序一一展現。這種思維方式的英文令英美人不得要領，聽不明白。例如，昨天晚上我在家里和我的女兒看了電視。I watched TV at home with my daughter last night.在翻譯這個句子的過程中，我們應該首先找到傳達主要信息的主謂——I watched TV. 其它的細節按照重要程度一項一項地加到句子后面。看下面的句子，這是我吃過的最好吃的中餐。 This is the most delicious Chinese food I have yet had.此句中 This is the most delicious Chinese food.是最重要的信息，所以要先表達出來。在21世紀英語第一冊四單元翻譯練習中有這么一句：Woods 具備什么其他高爾夫球運動員不具備的特殊技巧呢？學生通常是馬上找英語單詞來一一對應漢字或詞組。作者要求他們首先讀懂漢語句子，然后找出要表達的重要信息，在作者的引導下，學生找出了Woods具備什么特殊技巧這個重要信息，知道“其他高爾夫球運動員不具備的”是次要的信息，應加在后面。所以，我們應該引導學生學會去分析判斷什么是重要的什么是次要的，然后按事物重要程度順序，一一表達出來。這才符合英語的思維方式，表達出來的句子才是地道的英語。教師應該有意識地引導學生進行思維轉換，思維方式的轉換不僅對翻譯，而且對閱讀和寫作都很重要。

四、結語

外語教師應從外語教學的理論和方法論的高度上來認識思維轉換在翻譯中的重要性。不要停留在為教語言而教語言，也不要把教語言看作只是教單詞、語法和句型結構。交際能力的培養既要認識文化差異也要認識思維差異。翻譯在語言交流中具有重要作用，翻譯教學中不是簡單地教學生羅列英文單詞而是注重從思維方式、文化差異的角度去引導學生，加強訓練，就能不斷提高語言翻譯能力和交流能力。

參考文獻：

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[4] 邱緒萍，英漢互譯的邏輯轉換，《天水師范學院院報》，2007年版。

作者簡介：黃又竹，女，重慶涪陵人，重慶工貿職業技術學院英語高講。