皮格馬利翁效應(yīng)與語(yǔ)文教學(xué)

[摘要]在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)中存在著諸如學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自信心等問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)題以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，是很多中學(xué)語(yǔ)文教師面臨的問(wèn)題。將皮格馬利翁效應(yīng)運(yùn)用到中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中可以很好的提高學(xué)生的積極性，為學(xué)生的發(fā)展起到很大的推動(dòng)作用。

[關(guān)鍵詞]皮格馬利翁效應(yīng)；語(yǔ)文；教學(xué)

一、皮格馬利翁效應(yīng)簡(jiǎn)介

皮格馬利翁是古希臘神話中一個(gè)主人公的名字。傳說(shuō)皮格馬利翁是一個(gè)國(guó)王，擅長(zhǎng)雕刻。他曾用象牙雕塑了一個(gè)美麗的姑娘。在雕塑過(guò)程中，他傾注了全部心血，因而對(duì)她產(chǎn)生了深厚的感情，他的誠(chéng)心感動(dòng)了上帝，終于使這個(gè)姑娘獲得了生命。美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾研究發(fā)現(xiàn)：教師對(duì)學(xué)生的期待作用將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、行為乃至成長(zhǎng)產(chǎn)生巨大影響，他把這種效果稱為皮格馬利翁效應(yīng)也稱羅森塔爾效應(yīng)。皮格馬利翁效應(yīng)不僅表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的期待中，而且還廣泛存在于一切教育活動(dòng)中，是教育藝術(shù)的集中體現(xiàn)。皮格馬利翁效應(yīng)就會(huì)出現(xiàn)，教育就會(huì)取得事半功倍的效果，最終實(shí)現(xiàn)教育的真諦“教育的目的是為了不教”。因此，教育工作者學(xué)習(xí)掌握并善于使用皮格馬利翁效應(yīng)是做好教育工作的重要保證。

二、中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該如何運(yùn)用皮革馬利翁效應(yīng)

隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的深入和新課程的進(jìn)一步實(shí)施，以發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念逐步深入人心。如何將新課程理念落實(shí)到中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，使學(xué)生能通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)學(xué)到更多有用的知識(shí)應(yīng)是中學(xué)語(yǔ)文教育工作者積極思考的問(wèn)題。

（一）公平公正的對(duì)待每一位學(xué)生

師生關(guān)系的好壞是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師如果對(duì)學(xué)生不公正，極易產(chǎn)生師生沖突，影響師生關(guān)系，降低教師的威信。作為教師，他不僅是教育工作者，而且還充當(dāng)著“班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者”、“靈魂工程師”、“心理醫(yī)生”、“紀(jì)律執(zhí)行者”、“青少年的知己朋友”等角色，教師缺乏修養(yǎng)、師德缺位、對(duì)學(xué)生不公正就容易導(dǎo)致教師的角色作用發(fā)揮不好，起不到傳道、授業(yè)、解惑的作用；甚至可能使學(xué)生走上歧途。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查表明，學(xué)生喜歡的老師具有以下優(yōu)點(diǎn)：一是教學(xué)方法好、熱愛(ài)和尊重學(xué)生，二是知識(shí)廣博，三是耐心、溫和、容易接近，四是對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求、一視同仁。同樣，學(xué)生不喜歡的老師的缺點(diǎn)有：一是經(jīng)常責(zé)罵學(xué)生、討厭學(xué)生，二是對(duì)學(xué)生沒(méi)有同情心，三是上課拖時(shí)間、不愿與學(xué)生交流，四是教學(xué)方法枯燥無(wú)味，五是偏愛(ài)、不公正。由這一反一正兩個(gè)調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生對(duì)老師是否公正非常在意，已經(jīng)成為學(xué)生評(píng)價(jià)老師的主要依據(jù)。學(xué)生把“教師公正”看成是“教師工作最重要的職業(yè)品質(zhì)”，學(xué)生把“偏私、不公正”看作是“最不能原諒的教師缺陷”。教師無(wú)論是在教學(xué)還是在平時(shí)與學(xué)生的接觸中都應(yīng)該公平公正的對(duì)待每一位學(xué)生，不能只將眼光投向?qū)W習(xí)好的學(xué)生而忽略學(xué)習(xí)差的學(xué)生。

（二）培養(yǎng)師生情感、加強(qiáng)師生關(guān)系

作為一名言傳身教的教師，應(yīng)該關(guān)愛(ài)學(xué)生，努力培養(yǎng)師生間的情感，加強(qiáng)師生關(guān)系；沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。”教育是愛(ài)的共鳴，是師生心與心的呼應(yīng)。但教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，應(yīng)該是一種可以被感受到的全身心的關(guān)愛(ài)。否則，這種愛(ài)就不會(huì)有共鳴和呼應(yīng)。這種愛(ài)體現(xiàn)在愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，不受智力、容貌和家庭的影響，體現(xiàn)在深入細(xì)致的了解學(xué)生，真心實(shí)意地關(guān)心并嚴(yán)格要求學(xué)生，體現(xiàn)在成功時(shí)一個(gè)贊許的目光，失敗時(shí)一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，有難題時(shí)及時(shí)指導(dǎo)。

1.在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生成功溝通的心理品質(zhì)

語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程之中，自身不僅要具備良好的心理，同時(shí)還要幫助學(xué)生培養(yǎng)誠(chéng)信，謙虛，謹(jǐn)慎，對(duì)人主動(dòng)熱情以及尊重他人，傾聽(tīng)他人的品質(zhì)。這些都是教師與學(xué)生間成功溝通所必須具備的心理品質(zhì)。只有將師生之間的溝通建立在良好的心理品質(zhì)至上的師生溝通才是可靠的、持久的溝通；也只有這種心理品質(zhì)的溝通才能加強(qiáng)師生之間的交流與互助合作，使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下取得更大的進(jìn)步。

2.善于傾聽(tīng)對(duì)方

師生之間的交往，除了相互之間的語(yǔ)言交流外，傾聽(tīng)對(duì)方也是一個(gè)重要的觀測(cè)點(diǎn)。作為語(yǔ)文教師無(wú)論是課堂上還是課后之余都應(yīng)該虛心、耐心的傾聽(tīng)學(xué)生的談話，不要因?yàn)閷W(xué)生的觀點(diǎn)自己不贊同而打斷學(xué)生。對(duì)學(xué)生談話的傾聽(tīng)，既可以體現(xiàn)老師對(duì)學(xué)生的尊重，也可以在無(wú)形之中知道學(xué)生對(duì)知識(shí)的的掌握程度，可以為老師改進(jìn)教學(xué)方法奠定基礎(chǔ)。

（三）建立一種真誠(chéng)的激勵(lì)評(píng)價(jià)

心理學(xué)研究表明，自我評(píng)價(jià)是一個(gè)從外部評(píng)價(jià)向內(nèi)部評(píng)價(jià)逐步過(guò)渡、逐步內(nèi)化的過(guò)程，也就是說(shuō)，人們往往是通過(guò)別人對(duì)自己的態(tài)度和評(píng)價(jià)來(lái)知覺(jué)自我，然后做出相應(yīng)的自我評(píng)價(jià)。如果外部評(píng)價(jià)不恰當(dāng)，就會(huì)產(chǎn)生由于缺乏正確的自我知覺(jué)而妄自尊大或妄自菲薄的后果。學(xué)生的外部評(píng)價(jià)主要來(lái)自教師，因此教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生而言十分關(guān)鍵，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)是期望激勵(lì)評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)遵循“評(píng)價(jià)積極性原則”，即用發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)價(jià)結(jié)果有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，建立學(xué)習(xí)的自信心，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)多做肯定性評(píng)價(jià)。

三、結(jié)束語(yǔ)

皮格馬利翁效應(yīng)的利用不能只是單純的停留在理論上，需要中學(xué)語(yǔ)文教師在課余之后努力學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)以豐富自己的理論知識(shí)儲(chǔ)備；并結(jié)合自己班級(jí)教學(xué)和班級(jí)學(xué)生的基本情況將皮格馬利翁效應(yīng)靈活的運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)中，以實(shí)現(xiàn)師生雙贏的目的。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：曾亮（1986—），男，漢族，重慶開(kāi)縣人，西南大學(xué)教育學(xué)院2009級(jí)高等教育專業(yè)碩士研究生。