語文合作學習低效現象剖析及對策

[摘要]在小學語文課堂教學中，通過合作學習提高課堂教學效率得到了人們廣泛的認同。但由于人們對合作學習在認識上不夠深刻、在操作上不夠科學，使得課堂教學中合作學習出現低效，甚至流于形式。

[關鍵詞]中文教育；《鞋匠的兒子》；《春雨的色彩》

一、自說自話：重形式，輕實質。

課堂中合作交流最常見的問題是幾個孩子圍坐在一起泛泛而談，自說自話，如隔靴搔癢，說不到點子上，落不到實處，這樣的三個臭皮匠，討論來討論去還是三個臭皮匠，學生基本上還是停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢。如我在教學《鞋匠的兒子》這一課時，讓孩子們自主閱讀林肯對參議員們說的三段話，小組合作討論，從中讀懂了什么？林肯是個怎樣的人？我在巡視時聽到一個小組內的發言：

生1：林肯真是一個謙遜的人，怪不得他能當上總統。

生2：是啊，那個參議員這樣侮辱他，他不僅不生氣，還要幫那個參議員修鞋，這真不是普通人能做到的。

生3：要是換了我，肯定早就暴跳如雷了。

生4：讀了林肯說的三段話，我想到了一句話“宰相肚里能撐船”。

……

乍一聽，學生們發表的見解也沒有什么偏差，還能結合自己的體會，說得頭頭是道，應該說是一個比較成功的合作了。但深究下去，就會發現：上述交流沒有切實地結合文本，沒有落實到字詞句段中去。交流時小組成員各自為政的，沒有相互的交叉和碰撞。對此，我們采取的對策是抓住關鍵字詞，使體會落到實處。

一般而言，入選語文教科書的課文都是編者精挑細選出來的較有代表性的文章，在遣詞造句上是經過仔細斟酌推敲的，所以在語文課堂上教師應引導學生緊扣文中關鍵的的字詞句反復揣摩體會。我在聽到這一段討論后立即意識到這是引導學生抓關鍵字詞解讀文本的契機。如，在上述教學中，教師進一步引導學生，“你從這段話中的哪些詞句體會到林肯的寬容謙遜的呢？除了謙遜，你還讀出了什么呢？他對自己的父親有什么樣的感情呢？”讓學生繞圍這一問題，在自主閱讀與深入思考的基礎上，進行交流研討，課堂合作學習，就減少了“空”、“泛”、“浮”的現象，正如朱自清先生所說的，“只注重思想而忽略訓練，所獲得的思想必是浮光掠影。”學生在與文本初步對話，對遇到的問題心求通而未得，口欲言而不能之際，教師應把握時機，適時地介入，提出有質量有探究價值的問題引導討論向縱深發展。

二、放任自流：重優生、輕全員。

合作學習大大提升了學生參與學習的機會。但在小組合作學習中，學習好的學生大出風頭，小組往往成為學困生逃避學習的“避難所”，交流合作時，學困生只是“看客”、“觀眾”，即使在公開教學場合中，我們也不難看到：成績好的學生發言的機會多，代表小組匯報的現象多。當一個學生發言時，其他學生并沒有認真聽，有的學生只顧自己干自己的事。小組合作學習課上，因為缺乏必要的課堂組織，放任自流的現象時有發生，一些優秀學生得到重視，而學生全員參與并沒有得到很好的關注，從而影響了合作學習的效果。

如何正確處理好組內優生與學困生的關系，促進學生全員參與？我們應注重合作學習小組的建設，深入研究、改善分組方式，學生之間在智力類型、認知風格、性別與個性特征等等方面都是各不相同的。可以讓學生自愿組合、綜合優化，即自由選擇合作的對象，可以按性別分組，可以按學生能力分組，也可以按選擇的相同的學習方法分組，組長也由小組成員輪流做。要加強對小組學習程式、方法指導，小組圍坐為小組合作學習提供了有利條件，然而兩者之間并非可以簡單地劃等號，建立有利于學生之間形成合作伙伴關系，讓學生感到自己是學習的主人。教師適度介入小組討論，對討論相持不下或者不深入的小組要及時點撥，確保信息交流的質量，盡量做到防止時間空耗。

三、含糊其辭：重表揚、輕評價。

新課程倡導對學生的激勵，從而導致了教師在教學過程中一味表揚學生。在一些公開課上，我們往往會看到這樣的一些現象，對于學生們發表的觀念，不管是否合理、正確，只是一味的肯定、表揚。好像如果不這樣，就會打擊學生們的積極性。對于有些沒有唯一的、標準答案的問題，不同的學生有不同的認識、思考問題的角度不同，也會有不同的解讀，這時教師如果不能做到即時的“有效評價”，甚至含糊其辭，就必然會影響到小組合作學習的效果。

針對上述問題，我們應堅持將“有效評價”的原則貫穿于課堂教學始終。即使學生在交流討論時發表的意見是稚嫩的、偏頗的，甚至是不正確的，我們都要給予有效反饋，及時評價，幫助學生形成正確的觀念。例如：在聽一位老師上《春雨的色彩》一課時，老師說：“同學們，剛才我們認識了麻雀、小燕子和黃鶯眼中春雨的色彩。那么，你們眼中的春雨，又將是怎樣的色彩呢？小組討論?！庇幸粋€組的學生是這樣發言：“我們認為小鳥說的不對。我們眼中的春雨是沒有色彩的。”

此時，課堂有些騷動。學生提出“春雨是沒有色彩的”這個問題，是學生憑借自己的生活經驗和認知能力而生發出來的真實體驗，這位教師沒有以學生不配合自己為由加以否定，也沒有以“你很會動腦筋！”來搪塞學生、草草收場，而是理智地憑借自己的專業判斷能力及時對問題進行引導，讓學生的生成趨向正確。于是探問開始，教師在化解問題。

師：你的體驗不錯。春雨確實是沒有顏色的，但是它落到地上以后會讓桃樹、小草和油菜花發生什么變化呢？

生：春雨落到地上后，桃花就紅了。

生：春雨落到地上后，小草就綠了。

生：春雨落到地上后，油菜花就黃了。

這位教師積極評價，適度引導，把非文本所描述的內容，巧妙地嫁接到文本中所描寫的情景中，讓學生通過“無色”認識到“有色”，從而生發了學生熱愛春天、喜愛春雨的情感。這樣，學生由于認識上的轉變，知識得到了新的構建。

課堂不僅僅是傳授知識的場所，它也是體現師生價值觀、煥發師生生命力的最好舞臺，我們只有準確理解小組合作學習的實質，才能讓合作學習煥發出其自身應有的生命活力。

作者簡介：丁勤樞（1977—），女，漢族，南通市通州區人，南通市通州區騎岸小學，小學高級教師。