合作辦學院校學生思想狀況分析

[摘要]合作辦學作為我國高等教育的重要形式從80年代出現并發展壯大起來。深入分析此類學生的思想狀況并制定合理的職業生涯規劃，對于保持合作辦學的青春與活力有著重要的意義。

[關鍵詞]合作辦學；學生；思想狀況

20世紀80年代，隨著高等教育國際化的發展，中外合作辦學這種教育形式出現并發展起來，成為我國高等教育的新形式。但是由于辦學主體由中外雙方共同組成，在辦學宗旨和教學方法上與國外大學對接、國內外不同的教育和考核評價體系并行情況下，就會讓學生對辦學政策產生誤解，出現消極抵制的心理。

通過對部分合作辦學院校辦學經歷的調研，我們發現合作辦學院校的學生入校時家庭經濟基礎差距大、學習成績良莠不齊，管理難度大。學生存在著理想信念動搖，自信心不足，學習興趣不濃，學習目標不明確，缺乏人生規劃及職業生涯規劃，自我管理、自我約束能力差等問題。學生在面臨就業時目標不明確，優勢不明顯。因此為分析、研究合作辦學學生思想狀況，鄭州鐵路職業技術學院2010年專門立項，深入研究合作辦學院校學生思想引領問題，幫助學生工作者重點解決學生群體中存在的缺乏學習主動性、缺乏學習目標等問題。積極探索符合中外合作辦學實際的有效的工作方式，保證德育目標的實現。

一、學生基本思想狀況分析

（一）學生家庭狀況對學生的影響通過對合作辦學錄取的考生家庭基本情況和普通專業學生對比分析后發現，合作辦學錄取的部分學生家長具有相對高的社會地位，家庭經濟條件優越，不僅能夠負擔昂貴的學費，還能為學生提供較好的學習生活條件，很多學生受過良好的系統教育。此類學生見多識廣、性格比較開朗、交際相對廣泛，有文體愛好。學生對畢業后出國留學的動機也不相同，有的學生借助良好的家庭經濟基礎，選擇出國發展，謀求更好的就業、生活方式。而有的學生則把出國作為改變現有生活的方式，此類學生往往缺乏家庭關愛，存在一定的生存障礙。我們還發現很多家庭對孩子的教育方式、對社會的態度及處理問題的方法等對校風和學生產生了一些消極影響。個別學生受家長極端的教育消費觀影響，對學校抱有過高的期望值或較苛刻的要求，認為只要交了學費，學校就應該滿足自己的所有要求，否則便產生對立情緒。

（二）學生成績對學生思想狀況的影響整體對比后發現，合作辦學錄取的考生成績與普通專業相比是偏低的、英語及理科科目的成績與其他學生存在較大差距。一部分學生是因為成績不理想，進而以經濟為基礎進入中外合作項目，以獲得較好的學習機會和學歷文憑。對這些學生來講，教師在課堂上講授的內容與進度他們難以接受和及時消化，因此影響了他們的學習情緒和勁頭。沉重的壓力之下，一些同學信心不足，乃至意志消沉、自暴自棄。部分來自農村的學生要將大部分時間投入到英語學習中去，反而滯后了專業課程的學習。

（三）入學原因和畢業意向對思想狀況的影響為準確了解學生入學時的原因，筆者向學生發放不記名綜合調查問卷136份，收回136份。對學生入學原因、畢業意向等47個問題進行調查統計。統計發現僅有不到10%的學生是以出國為目標進入合作辦學學院學習的，國內就業或繼續深造的學生占大多數。因此大部分學生在英語學習方面缺乏刻苦精神，僅僅把通過四級考試作為英語目標的占到年級總數的60%。同時，34%的學生則是因為不愿在高中復讀而選擇學費較高的合作院校上學。根據上述分析，合作學院以出國為目的，同外方學校對接的課程設置，使部分不以出國為目的學生產生抵觸情緒。80%的學生認為目前國內就業形式嚴峻，因此希望學校加強中外方教學質量。并能提供更多實習、就業機會供選擇。

二、合作辦學學生思想、心理狀況分析

由于中外合作辦學的諸多特殊性，使得中外合作辦學高校學生在心理健康方面既有同當代大學生相同之處，又有自身群體的特殊性；既會面臨普通專業學生帶有共性的問題，同時還要承受比普通高校大學生更為沉重的心理壓力。主要表現為：第一，提高學習成績的壓力。為了出國就業或留學，學生必須通過雅思或托福考試達到一定分數，并完成在校全部課程的考試才能獲得出國留學資格。這些都加大了中外合作辦學高校學生的學習壓力，容易他們產生各類心理問題。我們還發現中外合作辦學類高校大學生高考成績不理想，未能考上名牌學校，感覺自己的智力和能力不如他人，承受較大的來自周圍的壓力。同時他們認為中外合作辦學類高校大學生的身份低人一等，這些都是造成部分大學生抑郁、偏執、敵對的重要原因。第二，更重的經濟壓力。雖然大部分就讀中外合作辦學高校的學生家庭經濟條件較為優越，但中外合作辦學高校的高額學費仍使部分在校生承受著沉重的經濟壓力，再加上學生之間存在互相攀比炫耀的風氣，也給部分學生帶來了很大的壓力。第三，更重的認同壓力。由于社會上部分不規范的出國留學中介影響較壞，社會存在對合作辦學學生不認可的現象，使得此類學生往往在人際交往中比較偏執、脆弱，容易產生敵對心理。第四，更大的工作壓力。目前就業問題成為大學生最為關注的問題。合作辦學學生在就業應聘時往往受到就業單位更嚴格的考察，因此面對普通專業畢業生同臺競爭時往往感到無能為力。對自己的的大學生涯產生質疑。進而易引發焦慮、自卑等心理障礙。

三、解決方案解決學生面對的各類思想問題，切入點應是給學生正確的職業生涯規劃指導

伴隨著我國高等教育由精英化向大眾化轉型的步伐，日益嚴峻的就業現實成為高等學校就業部門必須面對的新課題。能否做好職業生涯規劃，不僅關系到大學生的人生發展方向，而且關系到他們的就業競爭力。中外合作辦學作為一種新的辦學模式，學生在家庭教育背景、家長期望目標、教育培養理念等各方面與普通本科生都有較大差異，因此，對于他們進行職業生涯規劃的指導，對于其正確設計人生發展走向十分必要。

（一）有針對性地開展職業生涯教育對有出國意愿的學生，應重點加強外國語言的學習，良好的語言交流能力是出國留學、生活的必要保障，過不了語言關，則很難完成國外的學業。同時也應注意對國外風俗人情的了解，為今后出國留學作積極準備。對于以國內就業為目的的學生，除了加強外語和專業知識的學習之外，還應注重動手能力的培養，將課本知識與實際操作湘結合。鼓勵他們從事各類社會實踐活動，鍛煉自己的適應社會的能力，增強理論和實踐的有機結合。對于計劃參加專升本考試的學生應提早引導學生選擇報考專業，有針對地提前做好考試相關科目的學習，提前打好文化課基礎。

（二）建立一支專業化的職業生涯教育教育隊伍目前各高校從事職業生涯教育的主要力量是專兼職學生工作者，工作中往往只側重學生日常管理。現有輔導員隊伍缺少對社會的了解，職業理論知識和實踐經驗不夠，很難完成對學生的職業生涯的教育任務。筆者認為可以考慮建立一支由專門從事人事工作的人員、專門從事人力資源和心理學研究的人員、專職輔導員和出國留學培訓、服務機構人員組成的隊伍。只有這四支師資隊伍有機地結合起來，才能取得職業生涯教育的良好效果。

（三）納入學校教學計劃是實施全程化職業生涯教育的重要保障實施全程化職業生涯教育的關鍵是將其歸入中外合作專業的教學計劃，職業生涯教育的內容應貫穿學習的全階段，并設置相應的學分，要求學生必須達到學分要求后才能畢業。我們要積極吸收德國、日本等國家職業生涯教育的先進經驗，加快推進職業生涯教育理論，讓更多的學生從進校開始就受到科學的職業生涯教育。科學規劃大學生活，利用有限的時間實現教育成果最大化。

展望合作辦學的未來，引進、吸收、本土化、國際化是必須要經歷的階段，深入研究合作辦學的特點，幫助學生樹立正確的出國、就業或繼續教育觀念。使每名學生正確合理地規劃出自己的學習生涯發展計劃，對于保持合作辦學的青春與活力有著重要的意義。

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作者簡介：王偉（1978—），男，河南鄭州人，鄭州鐵路職業技術學院講師、碩士。