多媒體教學對藝術綜合課堂教學的影響

現代教育技術的發展不僅推動了教育思想和教育理念的提升，而且推動了教育方法和手段的改進。一種創新的教學手段——多媒體教學被廣泛應用于課堂教學中。多媒體教學是指在課堂教學過程中，根據教學內容、教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機結合，共同參與教學的全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程模式，達到最優化的教學效果。早在20世紀80年代，就已經開始出現多媒體教學輔助模式，但當時是采用多種電子媒體，如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運用手段的多媒體教學。這種課堂教學技術也稱電化教學。從90年代起，隨著計算機技術的迅速發展與普及，多媒體計算機已經逐步取代了以往多種教學媒體的綜合使用地位。因此，現在我們通常所說的多媒體教學是特指利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學要求，進行有機組合并通過屏幕顯示出來，同時按需要加上音效配合，完成教學或訓練過程。它又可以稱為計算機輔助教學(computer assisted instruction，即CAI)。多媒體教學課件，即計算機多媒體課程軟件，是構成計算機輔助教學的重要組成部分。它將文本、圖形、影像、動畫、聲音及視頻等手段融為一體，建構友好、自然的人機對話方式，多層次多角度獲取信息。

藝術綜合教學是藝術綜合課程的一種教學模式，藝術綜合課程是面對世界人才綜合化需求應運而生的一門新課程，從全世界迅速發展起來。它的出現，標志著藝術教育正在從單科藝術教學模式向綜合藝術教學模式轉變，從以“學科為本”的重技能轉向“以人為本”的人文精神的張揚，關注學生整體藝術文化素養的提升。藝術綜合課程便成為實現這一目標的有效載體。而藝術綜合課堂教學是實現這一目標的主陣地。無論從基礎教育階段還是高師階段，隨著教育課程改革的不斷推進，藝術教育已走出純藝術的圈子，與人文活動緊扣，以適應社會發展的需要。新課程改革把“激發學生學習藝術的興趣”放在一個十分重要的地位，強調要培養學生對藝術的積極態度。傳統的口耳傳授的課堂教學模式已遠遠不能激發起學生的興趣。那么，多媒體輔助教學手段是所有教學手段中“最吸引學生注意力、激發學生學習興趣”的方法。多媒體的優勢是顯而易見的，它可以使一些枯燥的理論生動化、理性的知識感性化，使無聲的變為有聲、使無彩的變為多彩、使二維平面變為三維立體。靈活多變，不拘一格，深受學生的青睞。對于受傳統教育模式影響的現代藝術教育來說，多媒體的運用對藝術綜合教學的影響是具有現實意義的。

多媒體對教師的影響

新一輪的課程改革，使得傳統分科模式培養下的藝術類教師(高師學生)面臨前所未有的挑戰，課程改革使單科藝術學科趨向藝術綜合化，而多媒體輔助教學使得單科藝術教師面對藝術綜合課堂教學就有了重要手段支持。課件是多媒體教學的靈魂，多媒體課件能將文字、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等多種信息集成和綜合，而藝術綜合領域涵蓋了形、色、音、律等多個方面，是視覺藝術與視聽藝術的綜合體。在藝術綜合教學中，多媒體能把文字、圖片、聲音、視頻等有機地結合起來，藝術教師針對教學內容和教學方法，恰當地選擇和運用不同形式的多媒體手段，制作出有創意的高水平教學課件，吸引學生的注意力，調動學生的情緒，引導學生積極思考，真正發揮多媒體教學的作用和效果。多媒體技術擴大了課堂容量，提高了教師課堂工作的效率。當然，教師轉變教學觀念是基礎。多媒體教學使我們提高教學質量的愿望有了很好的物質基礎，但是再先進的教學媒體，并不能自動地提高學習效率，藝術綜合課堂學習成功與否主要靠教師，而不是靠教材和手段。所以，教師進行多媒體教學時，首先要改變傳統的教學觀念，進行精心的教學設計，教學設計包括對教學目標和教學策略的確定，也包括依據教學內容的信息類型，選擇教學媒體。作為傳播教學媒介物的教學媒體，對教學的表現力不同，完成的教學功能有異，達到的教學效果也大不相同。即使媒體相同、傳播信息相同，但由于傳播方法的不同，也會得到差異很大的教學效果。例如:兩位教師分別使用同一個教學光盤上課，一位教師是把光盤納入整體的教學設計，先提出讓學生思考的問題，然后播放光盤的內容，在組織學生討論后，再次播放光盤加深印象。而另外一位教師只是在課堂講授之后讓學生們自己觀看錄像，兩者的教學效果自然不會相同，因為媒體效能的發揮與媒體的使用模式、使用方法是密切相關的。教師還要充分利用計算機網絡將制作的教學多媒體課件、教學視頻錄像上傳到教學網站上，以便學生查閱;利用網絡免費資源，為學生提供相關網站的鏈接。

多媒體對學生的影響

康定斯基說，繪畫是一種視覺的音樂。利用多媒體創設各種教學情境、營造各種教學氛圍，能對學生產生多種感官的綜合刺激。新課程標準下的藝術綜合課堂教學是培養學生審美能力和實踐能力的具有創造性的活動，使每個學生積極參與美術學習創作，并且促使每個學生在各自的基礎上獲得不同程度的發展，陶冶情操，提高學生的審美能力，促進學生感知覺和形象思維能力的發展，促進學生創新精神和技術意識的形成，促進學生的個性形成與全面發展。新課程理念要求教師為了一切學生的發展，要注重培養學生的個性。《藝術新課程標準》把“激發學生學習藝術的興趣”放在一個十分重要的地位，強調要培養學生對藝術的積極態度的重要性。愛因斯坦的“熱愛是最好的老師”可以說是對此最好的詮釋。對于學生來說，興趣是學習的最大動力，而多媒體課件則正是這樣一個可以充分激發起學生興趣的魔杖。利用多媒體課件巧妙地設置疑問和懸念，能夠極大地喚起學生們的好奇心和求知欲，從而對即將開始的學習過程充滿期待和熱情。教師還可以引導學生收集信息，任意讓學生選擇適合自己個性、興趣的素材。當學生在教學過程中發現自己喜愛的各種形象出現時，學習的興趣就會被極大地調動起來。利用計算機技術實現特定的課程設計，挖掘學生的潛能，以提高學生分析問題和解決問題的能力，達到培養學生的創新意識和創新能力的目的。

另外，在新課程改革的大背景下，現代教育力求體現素質教育的要求，從不同學習領域建議采用情境教學模式。“情境”實質上是人為優化了的環境，是促進學生能動地活動于其中的環境。這種根據教育目標優化的環境、這種充滿美感和智慧的環境氛圍，與學生的情感、心理會發生共鳴而契合，促使學生在現實環境與活動交互作用的統一和諧中獲得全面發展。而多媒體教學能夠為創設情境提供重要的技術幫助，“良好的開端，是成功的一半”。一節課的開始是教師譜寫一首優美的教學樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一音符。因此，教師可根據教學內容特點和學生的心理特點，遵循趣味和針對性的原則，根據新課內容和學生的學習實際巧妙地運用電教媒體，促使學生產生強烈的求知欲，從而進入最佳學習狀態。總之，學生在創設的寬松、愉快的情境中，必然能迸發出創造的火花，使創新思維得到自由伸展和盡情發揮。利用多媒體創設教學情境，對優化審美教育起著重要的鋪墊、烘托和促進作用。多媒體教學系統提供的圖形、聲音、語言等交互界面及其操作，便于創設豐富多彩的教學情境。利用多媒體創設各種教學情境、營造各種教學氛圍，能對學生產生多種感官的綜合刺激，更能使學生于不知不覺中進入教師所設定的情境之中，去真切地感受、體驗，在潛移默化中受到感染與熏陶。

多媒體在教學中的運用，從本質上講，是一種教學輔助手段、一種強化教學目的的工具，并服務于教學目標。但是，它畢竟只是一種工具，不可能取代真正的教學目標本身，藝術綜合課程的根本目標是通過各學科的學習，使學生不斷獲得基本的藝術知識、技能以及藝術的感知與欣賞、表現與創造、反思與評價、交流與合作等方面的能力，提高生活情趣，形成尊重、友善、分享等品質，塑造健全人格，使藝術能力和人文素質得到整合發展。因此，課堂教學采用的多媒體手段是圍繞目標的教學方法。在進行多媒體教學時，教師不能把學生僅僅看做是知識的被動接受者，應恰當地控制教學節奏，謹防成為現代化的“填鴨式”教學模式及“電子板書”的現象。傳播學的奠基人施拉姆說:“對于教學活動來說，只有最恰當的媒體，沒有最好的媒體。”這話提醒我們必須研究媒體的特性，依教學內容和教學目標的需要，去選擇、設計、評價和組合運用恰當的教學媒體，以達到優化教學效果的目的。

多媒體輔助教學，作為一種創新的教學手段，在藝術綜合課堂教學中優化了藝術課堂結構，使教學富有趣味性、情景性和交互性，從而有助于教學質量的提高。無論從基礎教育階段還是高師階段，如何使多媒體輔助教學手段在藝術課程教學中發揮更大的作用，進一步提高教學效率，是當前教育改革與發展中一個具有現實意義的重要課題。(本文為《論地方高校美術教育專業發展現狀與未來的方向》課題的部分成果，項目編號:200901A341)

(作者單位:賈輝，河北科技師范學院;薛良，秦皇島職業技術學院;李潔，河北科技師范學院)

編校:施 宇