啟發(fā)式教學(xué)六法

〔關(guān)鍵詞〕 歷史教學(xué);啟發(fā)式教學(xué);方法

〔中圖分類號〕 G632.4〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2010)

07(A)—0053—01

正問啟發(fā)

這是教師最常用的一種啟發(fā)形式，即依據(jù)教學(xué)的重點、難點，提出富有啟發(fā)性的問題。它往往在教材的關(guān)鍵處、轉(zhuǎn)折處和引申處等提出“為什么”。提問要提到“點子”上，要有一定的分量，也要難易適度，有利于師生間的共鳴。同時，也要教給學(xué)生正確的思考方法，從正確的立場分析問題。

反問啟發(fā)

這是教師從問題相反的角度或其他角度提出問題，激發(fā)學(xué)生的思維，深化學(xué)生對歷史知識本質(zhì)的認(rèn)識和培養(yǎng)學(xué)生用馬克思主義理論分析問題、解決問題的能力。例如，講“英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭”時，教材上說:中國禁煙的消息傳來，英國決定發(fā)動侵略戰(zhàn)爭。教師可反問:如果林則徐不禁煙，英國就不會發(fā)動侵略戰(zhàn)爭。這種觀點對不對?為什么?先讓學(xué)生回答。教師在點評學(xué)生的答案后，進(jìn)一步提出:戰(zhàn)爭發(fā)生的必然性是什么?戰(zhàn)爭爆發(fā)的偶然性又是什么?這樣使學(xué)生從戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然性和偶然性的辯證關(guān)系來分析問題。

觀察啟發(fā)

這是利用圖片、實物、幻燈片和錄像等形式增強(qiáng)學(xué)生直觀形象的渲染力，形成歷史表象和形象思維，然后在教師的點撥和啟發(fā)講解下向邏輯思維轉(zhuǎn)化，使學(xué)生找出規(guī)律或加強(qiáng)歷史知識本質(zhì)的認(rèn)識。例如，講“黃海大戰(zhàn)”時，讓學(xué)生觀看《鄧世昌和直沖敵艦的致遠(yuǎn)艦》這幅插圖，啟發(fā)學(xué)生思考:“致遠(yuǎn)”艦上面為什么有那么多煙團(tuán)?為什么這些煙團(tuán)向右傾斜上升?從而說明它多次中彈但仍堅持戰(zhàn)斗，寧可葬身魚腹也要開足馬力向“吉野”艦沖去的果敢行動。接著再問:為什么“致遠(yuǎn)”艦沒撞到“吉野”艦而反中魚雷呢?因為“致遠(yuǎn)”艦制造技術(shù)不如“吉野”艦先進(jìn)，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識“落后就要挨打”的道理。

推理啟發(fā)

依據(jù)歷史發(fā)展中的因果關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理，得出正確的結(jié)論。例如，講“稀疏的資本主義萌芽”時，依據(jù)休養(yǎng)生息政策→農(nóng)業(yè)手工業(yè)發(fā)展→商品經(jīng)濟(jì)活躍→資本主義萌芽的邏輯推理進(jìn)行啟發(fā)。可提問:1.明太祖實行休養(yǎng)生息政策的背景、目的、措施和作用是什么?2.農(nóng)業(yè)、手工業(yè)發(fā)展表現(xiàn)在哪些方面?結(jié)果如何?3.商品經(jīng)濟(jì)空前活躍表現(xiàn)在哪些方面?結(jié)果如何?4.資本主義最初萌芽的時間、地點、標(biāo)志、特點和局限性是什么?同樣，也可以依據(jù)順序進(jìn)行逆向推理啟發(fā)。不管是哪種推理，都會使學(xué)生對明朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展的來龍去脈有個系統(tǒng)、全面的認(rèn)識，明確為什么到明朝中后期會出現(xiàn)資本主義萌芽。

判斷啟發(fā)

判斷啟發(fā)是依據(jù)史實，經(jīng)過點撥，把認(rèn)識提高到能反映事物發(fā)展規(guī)律的高度上，來判斷歷史結(jié)論的是與非。例如“沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國”的科學(xué)論斷，就是對民主革命時期各種政治力量進(jìn)行一一判斷總結(jié)出來的。這個問題涉及大量史實，可讓學(xué)生簡要回答下列問題:1.太平天國運動和義和團(tuán)運動的性質(zhì)與失敗原因。2.洋務(wù)運動和戊戌變法的目的與作用。3.辛亥革命的目的與失敗原因。4.北洋軍閥和蔣介石集團(tuán)要把中國引向何處。5.中國無產(chǎn)階級的特點及其政黨的誕生，中國共產(chǎn)黨是怎樣領(lǐng)導(dǎo)中國人民斗爭的。以上中國近代的重大歷史事件中的各種政治力量(農(nóng)民、資產(chǎn)階級、新老軍閥)除中國共產(chǎn)黨外，都不能擔(dān)負(fù)起反帝反封建的重任。只有中國共產(chǎn)黨才能領(lǐng)導(dǎo)中國人民推翻三座大山，建立中華人民共和國，取得了新民主主義革命的勝利。

對比啟發(fā)

對比啟發(fā)是將一個問題對應(yīng)的兩個方面，或截然不同的歷史知識加以對比，經(jīng)過啟發(fā)，使學(xué)生加深對知識內(nèi)涵和外延的認(rèn)識。例如，講“商鞅變法內(nèi)容”時，可提問每點內(nèi)容“廢”的是什么，“立”的又是什么。1.土地制度(生產(chǎn)關(guān)系中有決定性作用):廢的是奴隸制的土地國有制，立的是封建制的土地私有制。2.獎勵耕戰(zhàn):廢的是奴隸主貴族的世襲制，棄農(nóng)經(jīng)商的舊俗，立的是耕戰(zhàn)之功，重農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的新風(fēng)。3.建立縣制(上層建筑變革):廢的是奴隸制的分封制，立的是中央集權(quán)制。通過一“廢”一“立”的對比啟發(fā)，不僅使學(xué)生徹底理解了變法的內(nèi)容是使奴隸制向封建制過渡，而且清楚地看到:變法是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)變革和階級關(guān)系變化而產(chǎn)生的，也使學(xué)生很容易理解變法的意義和性質(zhì)。