兒童繪畫程序的建立及評價

〔關(guān)鍵詞〕 美術(shù)教育;兒童;繪畫;課堂結(jié)構(gòu);繪畫程

序;繪畫意圖; 回應(yīng);評價

〔中圖分類號〕 G613.6〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2010)07(A)—0036—02

兒童的美術(shù)教育對其人生的美育過程顯得至關(guān)重要。面對兒童發(fā)展的不同階段，教師怎樣引導(dǎo)兒童進(jìn)行繪畫課程學(xué)習(xí)?怎樣又能充分利用課堂教學(xué)達(dá)到最佳教學(xué)效果?都是值得我們研討的課題。

設(shè)計繪畫程序和課堂結(jié)構(gòu)

設(shè)計繪畫程序的目的是為了增強兒童在課堂上的獨立性，使他們的繪畫作品效果更佳，賦予兒童繪畫學(xué)習(xí)的獨立性。教師在繪畫教學(xué)中需要設(shè)計一系列步驟和程序，再從整體把握階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是個循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，可以貫穿在學(xué)校繪畫教育與課外繪畫教育中共同進(jìn)行。

課堂上，教師應(yīng)該為兒童提供較為獨立的時間段，使他們準(zhǔn)備繪畫前的幾個必要步驟:首先，選擇所畫內(nèi)容;其次是思考具體形象;最后，作畫和清潔繪畫工具。這是一個較為漫長的過程，可能在一兩年中，或者更長一段時間，這個時間段內(nèi)的學(xué)習(xí)是建立在兒童生理、心理發(fā)育的基礎(chǔ)之上的。兒童需要通過足夠的時間來學(xué)習(xí)繪畫的程序，學(xué)習(xí)如何使用材料，逐漸對繪畫變得自信。

教學(xué)中教師的主要任務(wù)之一是幫助兒童投入到繪畫活動中，使繪畫成為富有意義的活動。要實現(xiàn)這樣的階段目標(biāo)，教師必須了解正在學(xué)習(xí)中的兒童所處的發(fā)展階段。如，以教3歲左右的兒童學(xué)習(xí)繪畫為例，在這個階段里，大多數(shù)兒童正處于對繪畫元素的感知階段。當(dāng)兒童第一次嘗試使用顏料時，一般表現(xiàn)為在紙上有節(jié)奏地來回?fù)]動畫筆，用力不均勻，有時還會將畫紙劃破，對于紙面上留下的顏色、線條和形狀，他們并不在意。他們首先體驗到的是自己胳膊運動的知覺和畫筆在紙上的運動感。當(dāng)畫筆揮舞時，兒童的目光可能不在畫面上，他們可能在東張西望。隨著胳膊的揮動，不同的顏色隨意混合，用筆的痕跡相互堆積，最后逐漸形成一團(tuán)灰褐色。這就是早期兒童的繪畫作品。這時，如果教師一味追問他到底畫了什么?或者馬上給兒童制定一個學(xué)習(xí)認(rèn)知“曲線”或“直線”這樣具體繪畫元素的目標(biāo)，兒童的學(xué)習(xí)可能會收效甚微，并且，如果他們完成不了既定的目標(biāo)時，會很容易產(chǎn)生挫敗感，從而對繪畫有了抵觸的情緒。

課堂上，教師可向兒童示范繪畫的簡單程序，直至他們熟悉。教師可以給孩子們示范如何把畫筆浸在顏料中蘸飽，如何把顏料畫在紙上，以及如何清洗等等，必要時可以幫他們一步步完成。對于3歲左右的兒童來說，他們大約需要幾個星期甚至幾個月的時間，才能記住每次換色前要清洗畫筆。而教師在這個教學(xué)過程中不要過于強調(diào)每個環(huán)節(jié)的完美性，如果兒童能在這個過程中得到樂趣，即便是有些顏料或畫出的顏色變得雜亂無章，教師也不必計較。

當(dāng)孩子已經(jīng)在作畫練習(xí)中熟悉了繪畫材料，也知道了如何使用調(diào)色板時，教師如果想重新激發(fā)兒童的繪畫興趣，可在課堂上改變顏料的種類，或繪畫工具的擺放方法。這些嘗試不但能給兒童帶來新的繪畫樂趣，而且會使兒童關(guān)注到這方面的繪畫視覺要素。例如:如果平時是趴在桌子上畫畫，可以改變?yōu)榘旬嫾堘斣趬ι匣蚍旁诘匕迳希蛘吒淖儺嫾埖男螤詈痛笮　０旬嫾埣舫扇恰⒘庑蔚绕渌螤睿袆e于平常常規(guī)畫紙的形狀，這些變化能使孩子們關(guān)注到平面的大小和形狀。有時教師還可以把白色的畫紙換為彩色紙，這樣可以加深兒童對色彩關(guān)系方面的感受。總之，這些變化都是建立在基本繪畫實踐的基礎(chǔ)上依次進(jìn)行的，也就是要把握住各階段的整體目標(biāo)，依循兒童生理及心理發(fā)展，合理設(shè)計繪畫課程及課堂結(jié)構(gòu)。

教學(xué)中及時對兒童的作品作出回應(yīng)

兒童作畫時，往往會聚精會神，一言不發(fā)。此時，他可能正考慮怎樣表達(dá)自己的想法，或者正陶醉在顏料使用帶來的樂趣中，這時教師應(yīng)盡量不去干擾他們。畫一陣后，有些兒童會遇到一些困難，向教師求助，教師可以先對他的受挫感或猶豫心理作出同感回應(yīng)，然后幫助他們解決問題。例如，一個7歲左右的孩子因顏色調(diào)不好而灰心難過時，我對他說:“你本來想把淡黃色變深，但是添加藍(lán)色以后，黃色就變綠了，也變臟了是不是?這的確讓人傷腦筋，讓我們想想辦法吧。”我接著說:“在這么多種類的黃色里面有沒有比淡黃深的黃色呢?比如土黃，試一試把土黃色加在淡黃色里是你想要的顏色嗎?或者再試試別的種類的黃色，相加調(diào)配一下，你喜歡哪一種?”在這樣的過程中，無疑已經(jīng)幫助孩子豐富了調(diào)色經(jīng)驗并讓他們注意到同類色彩的微妙差別。

教師在回應(yīng)兒童的過程中，為他們提供選擇比告知答案有幫助。對于較年幼的兒童，應(yīng)該盡量為其提供兩種選擇，因為，選擇越多，他們會越迷惑。如，教師可以問:“你想在你這個圖畫里畫很多小圓點還是一個大大的圓形?”提供這些選擇時，首先是適合這個兒童所處發(fā)展階段的理解能力;其次，它是作為一種建議供兒童考慮，而不是最終答案。

教師回應(yīng)兒童的作品時，還要仔細(xì)觀察兒童的作品，確定他們的主要繪畫目標(biāo)。例如:一個四五歲的兒童將幾個大小不同，顏色不同的長方形拼在一起組成一幅畫，如果教師看后馬上問:“這是什么?”這樣的問題，很容易馬上與兒童拉開距離。這時，教師要先以贊同的語言描述一下兒童的畫面，最后再詢問他的主旨所在，比如可以這樣說:“看你畫的這幾個長方形，你首先畫的是哪一個?你是怎么決定把第二個放在這里的?”這樣可以引導(dǎo)他們談?wù)撟约旱南敕ǎ@個方法對大一點的兒童同樣適用。比如一個10歲左右的小姑娘，煞費苦心地描繪了一個女孩子形象，她可能會給你解釋為仙女、媽媽或是哪個阿姨，這里面一定包含有她對女性形象的認(rèn)知，畫中會有許多細(xì)節(jié)，比如:服飾、發(fā)型等等。這時，教師就可以用這些細(xì)節(jié)作為切入點與她討論，她一定會積極做出回應(yīng)。教師要先與他們一起分享他們的生活經(jīng)驗，并指出畫面中煞費苦心的地方，還可以肯定他們細(xì)致入微的觀察力，并和他們一起討論繪畫心得。

回應(yīng)是一種非常有效的教學(xué)技巧，通過這種技巧，教師與兒童分享其富有意義的生活經(jīng)驗和繪畫過程，而從這種回應(yīng)中所延伸出的談?wù)撌箖和黾铀麄儗L畫語言的認(rèn)知能力。同時，兒童可以利用從教師回應(yīng)中學(xué)到的詞匯，與同齡人或成年人討論有關(guān)繪畫的問題。更重要的是，教師的回應(yīng)是對兒童繪畫經(jīng)、思維和努力的肯定和認(rèn)可。

從整體課程發(fā)展的角度進(jìn)行評價

在兒童繪畫學(xué)習(xí)中，教師需要經(jīng)常對課程的進(jìn)展作出評價。教師的評價是解讀兒童成長過程的重要實例。教師在教學(xué)中更要接受兒童有時對繪畫興趣索然，或是看起來毫無章法的繪畫作品。因為，在兒童時期，孩子們的表達(dá)不是既定的模式，他們的變化的確是時常讓人難以捉摸。隨著兒童慢慢學(xué)會一些繪畫再現(xiàn)的技法，他們有時會對早期已經(jīng)較為嫻熟掌握的一些繪畫技巧“暫時遺忘”，表現(xiàn)為，畫面中某些部分可能會不盡如人意，描繪粗糙，甚至一團(tuán)模糊。比如，一個5歲左右兒童，在畫面中畫出一個圖形，或者是凌亂的分散著幾個圖形，然后，他正在不斷地在上面反復(fù)覆蓋，從這些凌亂的圖形中會依稀看出:煙霧會變成水、火或云等等。最后，隨著線條和顏色的改變，紙上連他開始已經(jīng)熟練掌握能畫出的那幾個圖形也不見了，變成一團(tuán)雜亂的圖形。此時教師不必灰心，可以把這個看成是一個兒童學(xué)習(xí)繪畫的過渡期。這里畫紙在某種意義上成了臨時的草稿紙，兒童在繪畫的過程中經(jīng)歷了:想象、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)、再發(fā)現(xiàn)的過程。并且在不斷與前一個過程進(jìn)行區(qū)別，而后一階段的過程只是手部運動的不斷重復(fù)。教師只有理解了這種不盡如人意、缺乏秩序的作品的必要性，才能認(rèn)清這里失敗的原因，理解并鼓勵兒童，而不至于判斷成他們繪畫水平退步了。

教學(xué)中會發(fā)現(xiàn):有些兒童樂于用圖畫來再現(xiàn)事物，有些卻更喜歡圖案風(fēng)格的作品，大多數(shù)的孩子是把這兩種方式結(jié)合起來。每個年齡段的兒童都會根據(jù)自己的經(jīng)驗和個人愛好進(jìn)行描繪。教師這時不要加速或延遲他們的再現(xiàn)創(chuàng)作，而是應(yīng)該耐心地引導(dǎo)他們自然而然地過渡到繪畫的下一個階段。催促和忽視都會挫傷兒童的積極性，因此，當(dāng)教師評價時，一定不要把兒童在某個年齡段的再現(xiàn)能力看作是他繪畫能力發(fā)展的必然標(biāo)志，應(yīng)該仔細(xì)觀看兒童的繪畫作品，以發(fā)現(xiàn)他們作品中的變化，完成好階段性的教學(xué)。

通過觀察一個兒童的繪畫作品，教師可以清晰地了解他當(dāng)前所處的發(fā)展階段，了解他在每個階段所取得的進(jìn)步。教師對作品進(jìn)行整體的評價后，對兒童的繪畫興趣、努力方向就更為明確，從而可以更好地引導(dǎo)孩子們進(jìn)行繪畫學(xué)習(xí)的探索。