新課程的七大變化

綜合實(shí)踐活動作為必修課

綜合實(shí)踐活動作為必修課程，要求達(dá)到23個學(xué)分，相對于其他科目的學(xué)分來講，其比重很大，這樣設(shè)置的用意在哪里?

專家解讀:在新課程中，綜合實(shí)踐活動是國家必修課程，是《方案》中所規(guī)定的一個獨(dú)立的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它和語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康等領(lǐng)域一起構(gòu)成新課程的八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域。設(shè)置綜合實(shí)踐活動課程是基礎(chǔ)教育課程體系、課程結(jié)構(gòu)的重大改革，旨在促進(jìn)學(xué)校教育職能的變化和學(xué)科課程之間的整合，使教育教學(xué)從片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識與技能的提高向?qū)W生綜合素質(zhì)的全面提高轉(zhuǎn)變。

綜合實(shí)踐活動是一種綜合性課程，作為一種基本的課程形態(tài)，綜合實(shí)踐活動課程強(qiáng)調(diào)超越教材、課堂和學(xué)校的局限，在活動時空上向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會活動領(lǐng)域延伸，密切學(xué)生與自然、社會、生活的聯(lián)系，面向?qū)W生的生活領(lǐng)域。作為一種綜合性課程，綜合實(shí)踐活動不是對學(xué)科知識的綜合，也不是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，而是對學(xué)生生活領(lǐng)域和生活經(jīng)驗的綜合，因而，綜合實(shí)踐活動課程不是綜合性的學(xué)科課程。

綜合實(shí)踐活動之所以是一種綜合性課程，最根本的原因就是綜合實(shí)踐活動面對的是學(xué)生鮮活的生活經(jīng)驗、豐富多彩的生活領(lǐng)域和生活背景，是經(jīng)驗和生活的綜合性所決定的。因而，綜合實(shí)踐活動課程的設(shè)計與實(shí)施特別強(qiáng)調(diào)整合學(xué)生的經(jīng)驗，整合學(xué)生的生活領(lǐng)域，并把學(xué)生已有的知識和能力與現(xiàn)實(shí)生活情境的問題加以整合。這種綜合性不僅表現(xiàn)在設(shè)計問題的綜合性上，而且還包含活動情景的綜合性、活動方式的綜合性。我們不能簡單地把綜合實(shí)踐活動課程理解為一個多學(xué)科的綜合性課程。

綜合實(shí)踐活動的23個學(xué)分如何認(rèn)定?

專家解讀:《方案》規(guī)定，“綜合實(shí)踐活動”為必修課，共23個學(xué)分，其中“研究性學(xué)習(xí)”為15個學(xué)分，“社會實(shí)踐”為6個學(xué)分，“社區(qū)服務(wù)”為2個學(xué)分。

由于綜合實(shí)踐活動不以單一學(xué)科知識體系為基礎(chǔ)，不強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，不強(qiáng)調(diào)課程組織的指令性，因此它不具有邏輯性、系統(tǒng)性、簡約性等學(xué)科課程的這些基本特征，這也決定了綜合實(shí)踐活動學(xué)分的認(rèn)定在過程、內(nèi)容、方式以及主體性上與其他傳統(tǒng)學(xué)科學(xué)分的認(rèn)定具有不同的特點(diǎn)。為此，學(xué)校在對綜合實(shí)踐活動學(xué)分的認(rèn)定時首先應(yīng)根據(jù)綜合實(shí)踐活動課的特點(diǎn)建立與之相適應(yīng)的評價與管理體系。

學(xué)校要制定科學(xué)合理的學(xué)分認(rèn)定程序，規(guī)范學(xué)分認(rèn)定過程。綜合實(shí)踐活動的學(xué)分認(rèn)定應(yīng)該包括學(xué)生互評、班主任或指導(dǎo)教師考核、學(xué)校教務(wù)部門審核等程序，并建立公示制度、抽查或回訪驗證制度，防止弄虛作假。

除上述基本認(rèn)定程序和內(nèi)容外，綜合實(shí)踐活動課程各組成部分還應(yīng)有自己的認(rèn)定要求和內(nèi)容。具體為:

研究性學(xué)習(xí):一是要有符合要求的課題研究主題和方案，二是要有體現(xiàn)研究過程的記錄或佐證材料，三是要有研究的結(jié)果實(shí)物或書面報告，四是要有研究性學(xué)習(xí)的學(xué)時保證。

社會實(shí)踐和社區(qū)服務(wù):一是要有參與社會實(shí)踐或社區(qū)服務(wù)的對象方或組織者的有效證明，如實(shí)踐單位或服務(wù)接受單位負(fù)責(zé)人寫明的活動項目內(nèi)容、時間、聯(lián)系方式并簽章，無單位的由組織者或帶隊教師簽署證明，學(xué)?；虬嗉壗M織的要有學(xué)生簽到本。二是要有學(xué)生提交的相應(yīng)的證明材料，如學(xué)生參加活動的感想、體會或小結(jié)等。

至于具體實(shí)施細(xì)則，應(yīng)按照甘肅省教育廳頒發(fā)的《普通高中新課程綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施指導(dǎo)意見》執(zhí)行。

《方案》指出:研究性學(xué)習(xí)活動是每個學(xué)生的必修課程，三年共計有15個學(xué)分。作為學(xué)校來講，如何合理、有效地安排研究性學(xué)習(xí)?另外，有人擔(dān)心由于一些學(xué)校的教學(xué)條件差、師資力量薄弱，因而無法真正開展富有成效的研究性學(xué)習(xí)，出現(xiàn)走過場的現(xiàn)象。

專家解讀:有效開展研究性學(xué)習(xí)活動，就要抓好確定課題、制訂計劃、搜集資料、總結(jié)整理、交流評價五個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一是確定課題。研究性學(xué)習(xí)的課題必須是針對學(xué)生的，或由學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主提出。教師可以通過問卷調(diào)查、實(shí)地考察、創(chuàng)設(shè)情境、捕捉時機(jī)等方式引導(dǎo)學(xué)生確定研究的范圍和主題。課題必須是生活的，要以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為研究對象，最好是那些對學(xué)生自身、家庭、學(xué)校以及所在社區(qū)或村莊具有實(shí)際意義的課題。課題必須是可研究的，必須符合研究的框架要求，如為什么要研究、研究什么、怎樣研究以及研究的結(jié)果會是什么等。

二是制訂計劃。課題確定后，研究小組就應(yīng)著手制定具體的、可行的、有效的研究計劃。研究計劃中要明確研究的目標(biāo)、設(shè)計資料搜集的方法和工具。同時還要明確學(xué)生小組的分工。

三是搜集資料。根據(jù)計劃中的規(guī)定，各成員承擔(dān)自己的職責(zé)，通過閱讀書籍、上網(wǎng)查詢、參觀訪問、實(shí)驗操作等多種途徑和渠道廣泛搜集資料，并做好記錄。

四是總結(jié)整理。研究是個體頭腦中的知識與具體的現(xiàn)場經(jīng)驗不斷解構(gòu)、融合、重組的過程。在這一階段，學(xué)生要整理、分析所搜集的資料，不斷驗證自己對研究問題的假設(shè)。最后，綜述自己的觀點(diǎn)，提出自己的認(rèn)識和見解。

五是交流評價。學(xué)生可以通過研究論文、模型作品、主題演講、小品表演、辯論賽等多種方式展示自己的研究成果，教師要引導(dǎo)學(xué)生把成果的分享過程看作是發(fā)現(xiàn)自我、欣賞他人的過程，而不是帶功利目的的表演。在成果分享后，教師要組織學(xué)生通過研討、寫作等方式反思自己的研究過程，綜合評價學(xué)生的研究活動。

至于有人擔(dān)心由于學(xué)校的教學(xué)條件差、師資力量薄弱，而無法真正開展富有成效的研究性學(xué)習(xí)或出現(xiàn)走過場的現(xiàn)象，那關(guān)鍵要看學(xué)校和老師是否重視，能否真正理解和認(rèn)識到研究性學(xué)習(xí)活動在學(xué)生全面發(fā)展中的獨(dú)特價值。只要認(rèn)識到位，就可以充分利用各種資源，如，發(fā)揮家長的專業(yè)特長和家長單位的研究設(shè)施設(shè)備等資源，讓學(xué)生走出教室、走出學(xué)校、走向社會，在社會生產(chǎn)和生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

學(xué)生同班也可不同課

從《方案》可以看出，學(xué)生可跨班級選修課程，出現(xiàn)同課不同班現(xiàn)象，如何理解行政班與教學(xué)班并存的狀況?

專家解讀:選課制的推行體現(xiàn)一切從學(xué)生出發(fā)、以學(xué)生為中心、尊重差異、以學(xué)生的發(fā)展為本的教育理念。課程與教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和自立自信的精神。高一新生入校后，學(xué)校按照一定的編班原則將學(xué)生編排成若干個班級，每個班級由班主任負(fù)責(zé)管理，這樣的班級即為行政班。從高一入校開始，學(xué)生在行政班主要完成必修課的學(xué)習(xí)。一般情況下高中三年行政班基本不變。學(xué)習(xí)同樣課程的學(xué)生組成的班級，即教學(xué)班。學(xué)生按照自己的特點(diǎn)和需要選課，并允許學(xué)生跨年級選課和再次選修，學(xué)生的流動性增大，所以就會出現(xiàn)一種新情況:在同一教學(xué)班內(nèi)有來自不同年級、不同行政班的學(xué)生。這樣原有意義上的班級將不復(fù)存在，行政班的傳統(tǒng)意義淡化，取而代之的是教學(xué)班和行政班并存的班級模式。

學(xué)校如何建立選課指導(dǎo)制度，引導(dǎo)學(xué)生制訂出有個性的課程學(xué)習(xí)計劃?

專家解讀:學(xué)校要積極進(jìn)行制度創(chuàng)新，建立行之有效的校內(nèi)選課指導(dǎo)制度。學(xué)校要明確規(guī)定選課指導(dǎo)工作的工作程序，明確選課指導(dǎo)責(zé)任機(jī)構(gòu)、責(zé)任人，安排指導(dǎo)教師向?qū)W生提供選課指導(dǎo)手冊，引導(dǎo)家長正確對待和幫助學(xué)生選課。

學(xué)校向?qū)W生提供的選課指導(dǎo)手冊一般應(yīng)包括以下內(nèi)容:國家普通高中課程方案和甘肅省高中課程計劃的介紹，學(xué)校三年課程方案，各科目模塊的學(xué)分、內(nèi)容簡介、畢業(yè)和升學(xué)要求，選課指導(dǎo)工作程序，選課登記方法，意向性科目選擇登記表、意向性模塊選擇登記表、調(diào)整性模塊登記表等。

教師具有指導(dǎo)學(xué)生選課的責(zé)任。在選擇專業(yè)課程的時候，專業(yè)教師應(yīng)向?qū)W生提供更多的指導(dǎo)，與學(xué)生建立相對固定而長久的聯(lián)系，為學(xué)生形成符合個人特點(diǎn)的、合理的課程學(xué)習(xí)計劃提供指導(dǎo)和幫助。

建立課程資源共建共享機(jī)制

豐富多樣的可供學(xué)生選擇的課程，需要大量的課程資源，學(xué)校如何充分挖掘課程資源?

專家解讀:高中新課程的實(shí)施，對教育資源的配備提出了新的要求。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)課程資源建設(shè)，充分利用圖書館、閱覽室、實(shí)驗室、多媒體教室等場地和設(shè)施設(shè)備，建立學(xué)科資源庫和課程信息中心，用好教材、報刊、網(wǎng)絡(luò)等素材性課程資源，爭取政府和社會各界支持，發(fā)掘工廠、農(nóng)村、部隊、社區(qū)、高校和科研院所等社會資源和人力資源，為學(xué)校的新課程實(shí)施提供豐富的課程資源支撐。要從符合高中新課程需要的角度優(yōu)化資源配置，配備和添置必需的圖書資料、實(shí)驗設(shè)備、教學(xué)軟件以及各種教學(xué)設(shè)施和器材。

學(xué)校要合理利用本校課程資源，充分開發(fā)學(xué)校特色資源、學(xué)科優(yōu)勢資源，積極利用基于現(xiàn)代信息技術(shù)的課程資源，努力形成學(xué)校的課程資源體系。學(xué)校課程資源的開發(fā)要因地制宜，努力與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展相結(jié)合，注重普通高中教育、職業(yè)技術(shù)教育與成人教育的融合與滲透。農(nóng)村學(xué)校要結(jié)合新農(nóng)村建設(shè)和發(fā)展的實(shí)際開發(fā)課程資源。

如何理解課程資源共建共享機(jī)制，是否意味著借鑒或引進(jìn)別的學(xué)校的校本課程或教材?

專家解讀:開發(fā)和利用課程資源，建立課程資源共建共享機(jī)制，努力實(shí)現(xiàn)課程資源的共建共享，是執(zhí)行課程方案和落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。但是建立課程資源共建共享機(jī)制，并不是一味地引進(jìn)別的學(xué)校的校本課程。建立課程資源共建共享機(jī)制，應(yīng)該包括:鼓勵校際合作，共同建設(shè)課程資源，形成區(qū)域性的學(xué)科中心和實(shí)踐基地，普通高中學(xué)校實(shí)現(xiàn)校際之間學(xué)分互認(rèn);加強(qiáng)學(xué)校與社區(qū)的合作，充分利用職業(yè)技術(shù)教育的資源，聯(lián)合高校、科研院所等共同開發(fā)課程，積極利用和開發(fā)基于現(xiàn)代信息技術(shù)的課程資源;建立廣泛而有效的課程資源網(wǎng)絡(luò)，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會教育資源接軌等等。

建立發(fā)展性評價制度

《方案》指出:要建立學(xué)生學(xué)業(yè)成績與綜合素質(zhì)評價相結(jié)合的評價方式。那么，我們?nèi)绾卫斫鈱W(xué)分與學(xué)生學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系，他們的區(qū)別點(diǎn)在哪里?

專家解讀:學(xué)分與學(xué)業(yè)成績之間既相互區(qū)別又相互聯(lián)系。首先，對于學(xué)科某一模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)考試成績是認(rèn)定學(xué)分的一個條件。學(xué)生只有在模塊學(xué)習(xí)中完成規(guī)定的學(xué)時要求，學(xué)習(xí)過程綜合表現(xiàn)合格(主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度、參與課堂學(xué)習(xí)活動情況、作業(yè)完成情況、完成相關(guān)的實(shí)驗等)，參加學(xué)校組織的模塊考試或考查成績合格，才能獲得這一模塊的2個學(xué)分。學(xué)生如果在這一模塊的學(xué)業(yè)考試中成績不合格，就不能獲得相應(yīng)的學(xué)分，應(yīng)該重修或改修其他模塊。

其次，對于具體的學(xué)科來講，學(xué)分認(rèn)定由學(xué)校自主進(jìn)行，學(xué)科的學(xué)業(yè)水平考試由教育廳組織進(jìn)行。學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)完本學(xué)科的所有必修模塊和部分選修模塊并取得相應(yīng)的學(xué)分，才能參加全省組織的本學(xué)科的學(xué)業(yè)水平考試。

再次，高中畢業(yè)資格規(guī)定了學(xué)分與學(xué)業(yè)水平考試成績的雙重要求。按照課程方案的要求，獲得高中畢業(yè)資格，高中三年中在每一學(xué)習(xí)領(lǐng)域均要獲得一定的學(xué)分，總學(xué)分達(dá)到144分以上，且要參加省級學(xué)業(yè)水平考試，成績在合格以上。

綜合素質(zhì)評價在學(xué)生評價體系中的作用是什么?

專家解讀:本次課程改革的一個突破點(diǎn)在于:日常教學(xué)中的課程目標(biāo)應(yīng)同時關(guān)注學(xué)生的知識技能、過程方法和情感態(tài)度價值觀。因此，對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評價與新課程培養(yǎng)目標(biāo)是相一致、相呼應(yīng)的，這將成為推進(jìn)課程改革、實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)的重要舉措?！斗桨浮诽岢?，綜合素質(zhì)評價不僅是學(xué)生評價體系中的一種途徑和方式，而且是建立發(fā)展性學(xué)生評價機(jī)制的核心內(nèi)容。

探索高中學(xué)生發(fā)展性評價體系，實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的評價方式，建立綜合素質(zhì)評價制度，對于學(xué)生自我認(rèn)識和自我完善有著重要的價值。綜合素質(zhì)評價要堅持目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程原則，綜合運(yùn)用觀察、交流、測驗、實(shí)際操作、作品展示、自評與互評等多種方式，為學(xué)生建立綜合、動態(tài)的成長記錄手冊，全面反映學(xué)生的成長歷程，重點(diǎn)是學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、個性特長和健全人格。使評價的過程真正成為促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展過程。