提高中學生英語寫作能力的途徑

摘要:英語寫作能力是學生英語語言五大技能(聽、說、讀、寫、譯)的一個重要方面，考查學生以書面形式表達思想和傳遞信息，運用英語語言知識的綜合能力，這種綜合能力包括從單詞拼寫、詞語搭配、詞法結構到語法，從遣詞造句、把握要領、謀篇布局到修辭風格等。因此，培養學生具有較強的英語寫作能力是英語課教學的重要任務之一。本文就提高中學生英語寫作能力提出了幾點可行的做法。

關鍵詞:提高;英語寫作能力;途徑

英語寫作是英語學習的最高階段。中學生必須在具備了一定的詞匯積累，語法基礎和英語語感才能進行英語寫作，因此英語寫作也是對中學生學習英語提出的最高要求，是英語教學中的一項艱巨的任務。筆者根據自己多年的經驗和有益的嘗試，覺得以下幾點具體做法是提高中學生英語寫作能力的有效途徑，現提出來與同行商榷，請同行賜教。

一、以積累詞匯和把握英語句法為基礎，提高學生的書面表達能力

通過翻譯、描述事物和發表議論，啟發誘導學生進行寫作訓練。教師對學生的寫作訓練要及時批改，指出或糾正錯字和病句，并進行適當的評價和分析，不斷地擴大學生的詞匯量，同時使學生掌握正確的英文句法，為更高層次的寫作訓練打好基礎。

二、加強小組合作學習，提高學生的寫作興趣

寫作不能僅僅理解成個人的行為，因此在教學中不宜總是采取學生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應該提倡學生開展兩人或數人小活動，通過討論合作完成寫作。合作學習是一種策略，它要求組員通過交流思想，共同完成一項學習任務。因此，在寫作教學中，我經常讓組員分工協作完成一項寫作任務。例如，布置學生進行英語劇本寫作時，我就要求每個小組成員至少寫一句話，組員輪流執筆，完成任務后再小組討論、修改，最后定稿、表演。學生的反復討論、修改過程就是一個自我完善、提高寫作能力的過程。

在合作完成寫作任務的過程中，學生能夠充分發揮其學習的積極性和主動性，實現彼此間的互動，其創造性思維也得以充分的展現。從老師讓我寫到我能自己寫，學生英文寫作的興趣提高了。

三、加強聽力訓練促進寫作

通過聽的渠道獲得語言信息及語言感受，在外語學習中是基礎的基礎。為提高學生聽力，使其獲取更多的信息，從而為表達打下基礎。從學生上高一開始，我就選用《高中英語必聽》作為聽力訓練教材。該書選材多樣化，有小故事、對話、英美家庭生活習俗，風土人情，文化背景知識以及人物介紹;語言地道，由英美人士朗讀，語速由慢到快，循序漸進。學生用過之后，擴大了見聞。具體做法是:事先提出每課生詞，讓學生在課后反復聽課文內容，并逐字逐句寫下。每周星期五布置，星期一用課堂時間，教師將該文念一兩遍，讓學生聽寫，教師收上來查閱，加以評講。

四、廣泛閱讀，開拓學生的視野

閱讀是人們學習語言十分重要的手段，也可以說是語言學習的目的之一。在大量的閱讀過程中，學生能夠開拓視野，拓展知識，增加語感，積攢必要的語言材料。寫作和閱讀是互相促進、相輔相成的，二者決不能割裂。很多時候，學生看到詞匯和句型，只是似曾相識，卻不能準確把握其含義，而通過廣泛的閱讀能促使學生把這些東西運用得更熟練，表達得更準確，同時也會有效地提高學生的閱讀理解能力。

五、培養學生積極主動地用英語寫作的習慣

依據課標以人為本，遵循“為用而學，在用中學，學了就用”的原則。我們要提倡和鼓勵學生用英語給親人、朋友、老師寫信;用英語寫日記;若班主任是英語老師，可要求用英語寫假條，寫留言短信，用書面英語與老師談心或反映情況，或給老師寫每周情況報告或總結。老師要適時表揚經常用英語的同學，如給每月寫20篇或每期100篇日記的同學給予表揚和獎勵。

六、熟悉常見的應用文格式，限時模擬寫作訓練可以加強學生臨場應變能力

首先讓學生熟悉常見的應用文的格式:日記、書信、通知、便條、招領啟事、請柬等。其他文章包括:介紹人物、地點和事件，看圖作文、討論等。熟練掌握每種文體的特點是寫好文章的前提。其次對學生限時模擬寫作也是提高學生臨場應變能力的必要措施。具體做法是專門利用一節寫作課，給學生提供相應的材料，讓學生自己獨立思考并列出寫作提綱。學生寫作的過程中，教師可以進行巡回指導。寫完之后，教師抽出幾篇不同層次的作文，讓學生一起通過對比找出差距，好在什么地方，存在哪些不足之處，從而發現自己文章的錯誤之處，吸取他人之長補己之短。

七、教師正確批改作文的方式有助于提高寫作能力

在平時的寫作訓練中，教師在批改學生的作文時，應用激勵性的評語來指出學生在寫作過程中存在的問題，使他們始終有成功感，以此來促使他們樂于寫作。批改完后要求學生認真修改所寫的作文，否則他們就不能在原有基礎上取得更大的進步。此外，教師還應該及時反饋展示他們中的優秀作文，把它們印發給每一位學生，使他們能夠模仿或借鑒，以提高自己的寫作水平。

八、應用正確的寫作策略

一般來說，作文的過程需要經過審題、收集材料、列出提綱、擴展成文、檢查修改這幾個階段。

審題就是要把握住題目的中心和范圍，確定文章的體裁，找出文章的主題。只有審清題意才能按照題意構思具體內容。題目審好后，就可以根據題目規定的寫作對象和內容范圍進行構思和收集材料。把有關的材料整理好以后，我們就可以按照一定的邏輯次序把它們組織起來，分別放進確定的幾個段落中去，列提綱。列好提綱后，我們就可以擴充內容，將提綱發展成文章。最后，對所寫文章進行檢查修改，可以從文章的文字規范和文章的結構方面著手。這樣才會寫出好的文章。

總之，寫作能力的提高，有賴于扎實的基礎、好的寫作方法和大量的寫作實踐。只要我們從以上幾點出發，充分調動學生的學習積極性，以學生為中心，創造良好的課內外語言環境，定能有效地促進學生寫作能力的形成，改變目前學生寫作能力弱的現狀，在寫作方面，推動英語教學再上新臺階。

(東臺市時堰中學)