仿寫

摘 要:本文主要就當前在農村作文教學中存在的一些問題，提出解決辦法。如教師應首先對作文有新的認識，才能進一步指導教學，讓學生放開手腳進行仿寫，才可使學生作文達標，這樣才是解決農村作文難的有效辦法。

關鍵詞:作文技能;仿寫;練寫

隨著新課標的《語文課程標準》的實施，各地的教改也開展得轟轟烈烈，如在中考作文上，一改過去那種體裁命題作文，代之以種種的新題型，如“話題作文”“材料作文”等。但無論題型怎樣，都有一個共同的要求，那就是“體裁不限”。正因為如此，有些語文教師不再重視對學生作文訓練的指導，使學生的作文水平得不到提高。

現就此問題，提出幾點解決辦法。

一、加強作文仿寫訓練，仿寫是學生學作文的必由之路

有一個基本觀點，被老師們常常忽視，那就是作文是一種技能。葉圣陶先生說過:“寫作和閱讀比較起來，尤其偏于技術方面。凡是技術，沒有不需要反復歷練的?！?/p>

所以要學好作文，就要多仿寫訓練。由仿寫到感悟，由感悟到創造。不少人認為“仿”不是“創”，認為仿寫是一種可有可無的，甚至把它視同“抄襲”不屑一顧。其實模仿的實質是使學生從各個方面接受規范語言的熏陶。老一輩語文教育工作者，都很重視模仿。張志公先生說:“需要正確處理模仿和創造的關系。模仿，是學生的必經之路。不僅初為人學的孩子愛模仿，中學生、大學生，甚至早已離開學校的成年人，都在有意無意之間模仿著自己認為好的事物?！?/p>

認識問題解決了，教學上也就不是難事了。首先是句的仿寫，片斷的仿寫，稍加鋪張、連綴就能成篇。比如寫記敘文，怎么開頭?學生可選課本中一個適合自己的進行模仿。如有不少學生，喜歡《從百草園到三味書屋》《誰是最可愛的人》《白楊禮贊》等課文中的句子，根據課文句式進行仿寫，解決他們詞不達意、詞不切意、言不由意的諸多問題。

仿寫的訓練，如能很好地運用，那么學生的作文水平將在中小學階段得到提高。

二、改善課堂環境，讓學生放開手腳進行仿寫

學生作文最感到苦惱的是沒什么可寫的。也就是我們說的沒材料可寫。其實，這只是個表面現象。這是怎么造成的呢?下課休息時，學生想說的你不讓他說。當上課你讓他說時，就不敢說了。所以要改善作文訓練環境，這是作文教學的新觀念。

改善一下作文訓練環境，或者說改變訓練場地，這是個更新教學觀念的事情。在作文教學改革中，這也是個很緊迫的事情。死胡同，本來就走不通了，為什么不另辟蹊徑嘗試一下。

中學生敏感、天真、活潑又富于幽默感，平時唧唧喳喳、嘻嘻哈哈的話可多了。教師只有做他們的知心朋友才能與他們溝通。要讓學生放心地、隨心所欲地寫，自由地、大膽地去寫，然后，又讓他自己積極地、主動地去評、去改，互相啟發、互相模仿，寫作能力必然會很快得以提高。相反，如果作文教學一天到晚總在為考試作準備，學生的體質、心理、技能等基本素質很難得到培養和提高。

所以，改善作文訓練環境，改變訓練場地，讓學生自由地、大膽地放開手腳去仿寫，寫他們想寫的、愛寫的一切。

三、作文要求不當，期望值過高，影響了學生作文水平

現在有些語文老師，在作文教學目標上偏離了標準。他們在平時的作文批改和講評中，附加了許多各自的標準。在學生作文內容上，不僅要求“內容具體”，還要求“內容充實”“選材典型”。在作文立意上不僅要求，“根據表達的中心，選擇恰當的表達方式”，還要求“中心突出”“思想深刻”“有新意”。在表達上不是要求“字從文順”，而是要求“語言流暢”“語言生動”。這種教學，期望值超目標，指導脫離了教學要求，超越了學生現實的作文能力。教師用心雖苦，卻在很大程度上危害了作文教學。

第一，它不斷地挫傷大多數學生。因為大多數學生在初中這個學習階段，其生活實踐范圍狹窄，認識能力、理解能力也還處于相當幼稚的階段。拿語言表達成熟階段的標準來衡量他們，他們永遠也達不到要求。那么，這種堅持不懈的要求等于是在無休止地折磨學生。絕大多數的學生不但嘗試不到成功的樂趣，反而讓他們陷入苦惱、厭倦作文。

第二，它也不斷地挫傷教師自己。自己提出的標準，實際上是自己欣賞的標準，自己都實現不了。只是贊揚作文尖子偶然出現的精彩片斷，其實是自己教學的失敗，這不是作繭自縛嗎?

第三，極大地干擾了作文教學評價，包括各種作文測試試卷成績的客觀評定。因為測試標準不是他們心目中的“標準”。閱卷時，便沒有幾篇能看得上眼兒的作文。他們常常是以自己附加的標準來解釋“等級標準”，所以是帶著自己的“標準”對學生作文百般挑剔?！吧暇V上線”地抨擊學生作文的不成熟，評價學生作文就像在搞文藝評論。如果把他們自己所任教班級學生的作文抽出來讓他們看，當然也是達不到他們自定的“標準”的。

對大多數學生而言，要真正達到目標，也不是一件容易的事。所以，對大多數學校而言。在作文教學中千萬不要超越《語文課程標準》要求。在目標上有了共識，才能理順作文教學中的各種關系。特別是有了共識就會給大多數教師和學生都松了綁，消除了對作文教學、作文考試的神秘感，集中精力在語言文字的基本訓練上下工夫。

應該指出，有的學校、有的班級、有的學生，已經達標了，那就應該在達標的基礎上鼓勵他們繼續提高。跑得快的，因材施教，讓他們能跑得更快。誰也不會因為有了給大多數學生制定的教學目標就去限制特長生的發展，不會讓那些跑得快的停下來去等那些跑得慢的。

教育心理學有個原則:對孩子提出的要求，必須是他經過努力可以達到的。如果達不到的，那要求等于是白說，而且是有害的。跳一跳就夠得到，信息論里把這叫做0.5藝術。在這一點上，去重新思考一些“根本問題”或“我們自己是如何走過來”的問題，也許會得到許多有益的啟示。

“文無定法，大致有法”。如果我們農村的初中語文教師能從根本上真正端正對“教改”和作文教學的認識，改變那種“中考作文體裁不限，不再需要強化作文指導”的認識，而按照作文教學的一般規律，扎扎實實地指導學生打好寫作基本功，我想我們農村中學的學生作文達標應該不是太困難的。既已正本清源，何愁不流汩汩清泉。

參考文獻:

[1]張大均.教育心理學[M].北京:人民教育出版社，2005.

(溧陽市上興初級中學)