淺析追求課堂言語實踐的有效性

摘要:言語實踐是以教材為載體，實踐的過程應是學習語言和理解課文內容的過程。言語實踐的有效性，應體現(xiàn)在通過語言學習課文、理解課文內容，從而習得語言、積累語言、掌握語言規(guī)律，并通過各種言語實踐，深入文本，探尋文本深層意義，最終實現(xiàn)語言的遷移運用。

關鍵詞:言語實踐;文本內容;言語能力

時下，讓語文回歸本質的呼聲不斷，課堂上重“文”輕“語”，得“意”忘“言”的現(xiàn)象有所好轉，但由于方法不當，語文課還是難以擺脫高耗低效的困境。語文學科的主要目標就是“指導學生正確地理解和應用祖國的語言文字，掌握語言知識，發(fā)展言語表達能力?！碧貏e是“應用”更應是語文教學的本原旨歸。能力的形成必須通過反復實踐和練習。因此，只有通過反復的言語實踐才能提高學生的語文應用能力。言語實踐是以教材為載體，實踐的過程應是學習語言和理解課文內容的過程。言語實踐的有效性，應體現(xiàn)在通過語言學習課文、理解課文內容，從而習得語言、積累語言，掌握語言規(guī)律，并通過各種言語實踐，深入文本，探尋文本深層意義，最終實現(xiàn)語言的遷移運用。要提高言語實踐的有效性，我認為有以下策略。

一、立足教材，選擇合適內容

確定教什么不教什么是保證教學有效性的關鍵所在。同樣只有選擇合適的言語實踐點，才能促進文本言語的“增值”，才能促進學生言語能力的提升。

在閱讀課堂上，不少教師也多處設置實踐點讓學生練習，但學生并不因此而獲得語言、思想、思維或能力上的提高上。主要原因把言語實踐當一項任務來完成，實踐搞形式走過場，認為課堂上只要進行實踐就體現(xiàn)了在教“語文”，而不顧及其實踐是否有意義。

1. 學習教材的典范語言

教材是進行言語實踐的主要載體，教材里的文章都是經過精挑細選出來的，不論是從題材、體裁、思想、語言表達、寫作技巧等方面都具有示范性。教師應引導學生學習每一篇課文獨具特色而又豐富多彩的語言表達和寫作特點。

2. 基于文本內容的言語訓練

文本內容為言語實踐提供了一個重要的平臺。離開文本內容的言語實踐如同空中樓閣，只有基于文本中的言語實踐才是有價值的。通常有以下幾種:補充情節(jié)，延伸空白:例《掌聲》“當英子立刻把頭低了下去;英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來”讓學生想象英子在當時情況下會想些什么。延伸情節(jié)，補充結尾:《給予樹》可拓展讓生想象金吉婭收到禮物后會想些什么、做些什么。捕捉感點，暢談感受:《橋》一課中通過尋找老漢在危急情況下表現(xiàn)(當時情景下表情、語言、動作)的相關詞句，讓生談談自己眼中老漢是一個怎樣的老漢，這是一座怎樣的橋。遷移運用:《燕子》第一段描寫燕子的外形特點，引導學生了解本段的寫作順序和表達特點，模仿遷移這一寫法，學寫自己熟悉的小動物。

二、言語實踐，引向文本深處

不進行語言教學的語文課，不是真正的語文課;教了語言而不讓學生進行語言實踐，也不是完整、完美的語文課;為了言語實踐而進行的簡單孤立、刻板機械、枯燥乏味地進行純技術性訓練的語文不是有成效的語文課，只有做到融工具性和人文性于一體的語文課才是語文課的追求，也是言語實踐有效性的體現(xiàn)。語文課上不但要讓學生透過語言文字理解內容，并要通過各種言語實踐推動文本走向深入。任何一篇文章都凝聚著作者的文思和情結，傳遞著作者的思維方式和語言特性，教學的過程就是帶領學生在玩味語言、熟悉語言習性、掌握語言規(guī)律的同時優(yōu)化閱讀感悟、體悟作者情思，探尋深層意義的過程。發(fā)展語言心智，在這個過程中實現(xiàn)語言、思維、情感的和諧共振，促進工具性和人文性的統(tǒng)一。那些游離于課文語境和意義邏輯之外的語言表達練習，為了實踐而實踐，一問一答式，淺嘗輒止、蜻蜓點水的實踐都是毫無意義的。

《伯牙絕弦》一課閆學老師是這樣設計:

(1)想象伯牙善鼓琴，那他的琴聲除了峨峨泰山、洋洋江河，還會表現(xiàn)哪些動人的場景?假如你是子期，又會怎么贊嘆?引導學生用以下句式練習說話。

“伯牙鼓琴，志在____，鐘子期曰:“善哉______兮若”

(2)想象練說:1)伯牙未遇到知己，心情怎樣?2)終有一天，他子期這樣難得的知音，心情怎樣?他們僅僅只是音樂方面的知音嗎?3)伯牙破琴絕弦，絕的僅僅是“弦”嗎?他在斷絕琴弦的同時也斷絕了什么?4)面對伯牙的痛苦與絕望，想對他說什么?

這是六年級學生第二次接觸文言文，文言文課中的詞較難理解，通過想象、句式練說，不但讓學生理解了“善哉、兮若”的意思，感受到文言詞的精妙，更讓學生進一步感受到伯牙琴技的出神入化和鐘子期欣賞水平的高超。何為“知音”，不僅僅是音樂上的相通相知，更是心理上的相通，情投意合。“知音難覓”通過想象進一步體會伯牙遇到知音的欣喜若狂的心情，更深刻體會到伯牙“鐘期久已沒，世上無知音”的痛苦絕望之情以及“相識滿天下，知音能幾人”的深深的惆悵;通過補白心理和語言，表達自己的所思、所感、所悟，一步步深入伯牙內心，不僅讓學生在情感世界受到了一段悲壯的知音難覓之情的洗禮，同時也鍛煉了學生的語言能力，實現(xiàn)語言與情感的同構共生。

《從現(xiàn)在開始》可以在教學的最后設計一個故事環(huán)節(jié):請學生在獅子、貓頭鷹、袋鼠、小猴子這四個形象中選擇一個，以所選對象的身份創(chuàng)造性地講述這個故事，如貓頭鷹當大王時，哪些動物們怎么叫苦連天;猴子當大王時，大伙怎么歡呼等。以故事中人物的身份講述，孩子就可能經歷人物形象的“心路歷程”，結合自己的理解和想象對人物形象進行重新演繹。在演繹的同時需要孩子對文本語言進行轉換和創(chuàng)造，在這過程中既是對語言的歷練，發(fā)展學生的口頭表達能力，又使學生對文本主題有更深的認識。

三、彰顯個性，發(fā)展言語能力

很贊同吳忠豪教授的觀點，吳教授提出:語文課最大、最基本的任務是用課文語言去發(fā)展、去豐富、去規(guī)范學生的語言，兒童原來的話語是伙伴語言，課程是目標語言。評價一堂課的語文含量，學習效果，基本的標志是學生的伙伴語言有沒得到改造，他的目標語言有沒有豐富，有沒有發(fā)展，這是一堂語文課非常重要的評價指標。言語實踐最終目的就是通過學習獲得言語能力的提升。

例如，《花鐘》一課可以把言語實踐點定為第一段，“凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±?五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉;七點，睡蓮從夢中醒來;中午十二點左右，午時花開放了;下午三點，萬壽菊欣然怒放;傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒;月光花在七點左右舒展開自己的花瓣;夜來香在晚上八點開花;曇花卻在九點左右含笑一現(xiàn)……”用不同的意思表達同一個意思是本段話的語言表達特點，同樣是寫花開了，課文里用了豐富多彩的語言表達方式，例“吹起、綻開、醒來、欣然怒放、舒展”等等，用詞準確、簡練、生動，教師應先讓學生體會到語言的豐富和精妙，再出示幾種花朵的開放時間讓學生模仿這樣的句式寫句子，學習作者運用不同的句式表達同一個意思的方法并遷移運用。運用就是最好的理解，通過這樣的言語實踐，不但讓學生感悟、積累了語言，還將語言運用于生活、學習中，使所學的語言真正地活起來，成為學生的積極語言。

《新型玻璃》可這樣設計:讓學生當推銷員向顧客介紹廠里的玻璃，先在小組里介紹，由小組推薦再向全班介紹并評出優(yōu)秀推銷員。列出“優(yōu)秀推銷員”所應具備的條件:

(1)語言流暢，吐字清晰;(2)清楚地介紹每一種玻璃的特點和作用;(3)須用上文中的說明方法，也可自行添加;(4)介紹時要生動、具體。

用以上學過的說明方法，自己發(fā)明一種玻璃作為公司的新產品，向顧客推薦。

本課設計共經歷三個階段:(語言、方法)的習得——內化——運用的過程:(1)學生在推銷之前必須先了解課文中所介紹每一種玻璃的特點和用途。學習作者是怎么介紹的，即文中所使用的說明方法。(2)介紹的過程，是一種內化后的語言外化行為。這樣既考核學生理解課文的程度，又鍛煉學生復述、概括、運用語言的能力。(3)學生的發(fā)明創(chuàng)造既是習得方法的運用，創(chuàng)新思維的一種體現(xiàn)，也是言語能力的一種提升。

(莆田市教師進修學院)