創設情境讓數學課堂活起來

情境創設能激起學生熱烈的學習情緒，使學生在寬松、和諧、愉悅的氛圍中，主動、積極地參與教學過程，促進學生潛能的開發與良好個性的發展。有效的數學學習來源于學生對數學學習興趣。著名教育家愛因斯坦也說:“興趣是最好的老師。”作為促使學生發展性的數學學習，應更多地關注學生的學習情感，誘發好奇心，激發學習興趣，使學生在數學課上長期高度集中注意力。因此，在數學課上教師要有意識地創設讓學生感興趣的學習情境來調動學生的內驅力，讓數學課堂活起來，讓數學課堂充滿生機和活力，有效地提高課堂教學效率。

一、創設生活情景，激發學生學習興趣

心理學研究表明:熟悉的、貼近學生生活的學習內容最容易被學生接受，類似的學習對象容易被學生感知，并能促進知識的遷移。在小學數學教學中，我們要積極創設生活化的學習情境，充分挖掘教材并注意與生活實際相聯系，創造性地把教材中的數學問題轉化成生活問題，以顯現數學知識的形成過程，激發學生的學習興趣。

例如，在教學蘇教版第十一冊“可能性的大小”時，就設計了這樣幾個問題:①“同學們見過福利彩票銷售嗎?”大家頓時情緒高漲，興趣盎然。②“買彩票的人一定能中獎嗎?”似懂非懂的問題立即引起學生的深思，有的說，能中獎;有的說，可能中獎;有的說，如果沒有買到獎票就不可能中獎;有的說，如果每張彩票都是獎票，那就一定能中獎。在一個個問題的回答中，同學們明白了“可能、不可能、一定能”產生的條件，知道了事情發生的不確定性。③“如果100張彩票中有1張獎票，任意摸出一張，可能摸到哪一張，有幾種可能，摸到獎票的可能有幾種，占幾分之幾?”學生踴躍回答。④“如果100張彩票中有2，3，4，5……張獎票，任意摸出一張，摸到獎票的可能性分別有多大?”

通過這樣的教學設計，學生在學習這一部分內容時心情舒暢，思維活躍。實踐表明，在小學數學教學中，通過有效的生活情境的創設，可以大大激發學生的學習興趣，促使學生更積極主動、全身心地投入學習。

二、創設質疑情境，促進師生、生生互動

世界上許多發明創造都源于“疑問”，“質疑”是開啟創新之門的鑰匙，是課堂教學蘊涵生命力的重要心理因素之一。學生受年齡特征、學習習慣的影響，在自主學習中往往對主動探索的過程充滿樂趣，而忽視了活動后的質疑反思。作為一個教師，要會在課堂教學中通過適時的設疑，引導學生對自己的學習過程和結果進行質疑。中國有一名詩:“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”設疑的目的就在于把處于“疑無路”境地的學生，引入“又一村”的妙境。從心理學角度說，好問和好奇是小學生的天性，是學生求知欲的表現。教師要善于充分利用這份天性，從學生的年齡、心理、生理特征出發，巧設懸念，引導學生質疑，教給質疑方法，要讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來，再質疑。愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”只要引導得法，學生就會有所發現，就會逐漸學會質疑。質疑是手段，釋疑才是目的。對于學生的質疑，教師不要急于回答，更不能輕易否定，而是把問題交給學生，讓學生通過觀察、類比、討論、猜想、驗證等，產生思維碰撞，尋求理論依據，學生提出問題，讓學生自己解答，構成師生互動、生生互動的課堂教學，在互動中教師只起組織引導作用，這樣學生得到的正確結論必然會深刻的，能達到事半功倍的效果。實踐證明，引導學生質疑，調動學生主動參與教學活動的積極性，能真正起到減負增效的課堂教學效果。

三、創設辯證情境，營造個性發展平臺

創設辯證情境，在辯證中領悟數學，是培養學生學習興趣、發展學生個性的有效方法，也是提高數學課堂教學質量的有效途徑。當然，數學知識的傳授要根據學生已有經驗、心理發展規律以及所學內容的特點，從易到難、由淺入深，逐步滲透、深化、螺旋上升，讓學生感覺很自然。許多數學題目蘊藏著一定規律和解題技巧，有的則可一題多解，有的則一題多變，利用這些知識點，讓學生拓寬思路，積極思考，互相研究，各抒己見，并從中找到解決問題的規律和竅門。小學數學教材中安排了很多辯證中悟數學的內容，如加與減，乘與除，正比例與反比例，精確與近似值等，它們之間存在著既統一又對立的關系。在數學教學中，教師要有意識地提示這些關系，引導學生在學習活動中掌握知識間的內在聯系，逐步領悟事物對立統一的關系，形成知識體系，達到舉一反三、觸類旁通的目的。在數學教學中，教師要根據學生的知識水平，有意識地滲透辯證唯物主義思想，適時提出學生既感到好奇又有辯證關系的數學問題，調動學生積極思維，使課堂活躍起來。這樣既能加快解題速度，提高學生的解題能力，又能拓展視野，增強學生的自信心，有利于發展學生的個性，更有利于培養學生創新意識和創造能力，讓學生在情景中掌握數學知識。

四、創設探索情境，營造探索創造氛圍

《數學課程標準》指出:有效的數學學習活動過程不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學習數學的重要方式。操作是思維的起點，學生通過動手操作，可以獲取大量的感性知識，為思維提供支柱。心理學家皮亞杰說過:“活動是認知的基礎，智慧從動手開始。”在探究性學習中，教師要讓每個學生成為活動和探究的主體，要讓每一個學生積極、主動地圍繞探究的問題決定探索的方向，選擇適合于自己的學習方法，要給學生足夠的創設自由思維的空間。因此，在數學教學過程中，教師要根據不同的個體，其認知發展、情感和意志差異，有意識地設計動手操作的教學情境，經常讓學生剪一剪、擺一擺、折一折，由有趣變為應用，讓學生在實際操作中發現規律，找到解決實際問題的方法。例如，教學長正方體表面積時，筆者這樣創設情境:同學們，老師帶來一件禮品，想把它送給最愛動腦筋的同學。但是老師又覺得盒子不夠精美，誰能幫老師出個主意?學生紛紛說出自己的主意，有的說:給禮品盒進行包裝;有的說:找一個精美的盒子裝……教師即時用幻燈出示許多精美禮品包裝盒后問:“假如你是設計師，你知道包裝這個禮品盒至少需要多少包裝紙?”學生表現出濃厚的求知欲。教師隨即讓每一個學生看一看、摸一摸自己課前準備的學具，以動促思。學生通過觸摸、觀察、思考等，初步理解了長方體表面積的含義(長方體六個面的總面積)。接著讓學生以小組為單位進行合作:任選一個長方體(學具教具也行)，量一量、算一算、議一議，自主探究長方體表面積的計算方法。最后讓學生說一說思考過程，這樣使學生再次領悟到類比遷移的思維方法。學生在觀察、操作、猜測、推理與交流等數學活動中，逐步形成對數學知識的理解和有效的學習方法，由感性認識上升到理性認識，使思維處于極佳狀態之中。在這樣的氣氛中，信息得以溝通，情感得以交流，學生精神愉悅，暢所欲言，學習能力不斷得到增強。在學習活動中，學生自己把知識“發現”或“創造”出來。教師的任務是為學生提供自主探究和合作交流的學習平臺，培養學生積極探索、大膽創造的精神。

創設情境，培養學習興趣是小學數學教學方法改革的重要內容，是符合學生的心理特點和認知規律的。的確，當學生對學習萌發了一種濃郁的興趣時，學習便成了一種滿足自己的需要，他們才是快樂的，充滿探索和創造力的。

總之，在數學課堂教學中教師要根據教材的內容及學生實際情況，靈活創造性地創設各種數學教學情境，引導學生主動積極地參與數學活動，激勵和尊重學生的獨立思維方式，提高學生的內在動力，使學生充分地發揮自己的潛能，積極去探索、大膽去創造。教師通過創設感興趣的情境，調動學生學習的積極因素，不拘一格地撬開學生智慧的大門，讓數學課堂活起來，讓數學課堂充滿生機和活力，有效地提高數學課堂教學質量。

(常州市武進區新安小學)