淺談作文教學中學生聯想能力的培養

摘要:傳統的作文教學無視學生的個性，忽視學生的特異觀感，而將教師的思想與“要求”作為衡量作文質量高下的標尺，極大地扼殺了學生的創造力。相反，合理、適當的聯想卻能激發學生內心潛藏的極大的創作動機，挖掘學生頭腦中的創作能量。在作文教學中培養學生聯想的能力，對改善作文教學現狀有極大的幫助。本文著力探討在作文教學中嘗試運用聯想教學法的可行性。

關鍵詞:聯想;作文聯想教學

從教十幾年來，作文課著實上了不少，學生的習作也看了無數篇。可是這么多的習作中，卻很少能讀到令我怦然心動的句子，那些充滿著智慧與思想、富有生命力與象征性的字句好像與我們的學生無緣似的。原因何在?百般思索之后，我想到了我們傳統的作文教學法。似乎永遠脫不了這樣一個窠臼:先學范文，再歸納寫這類文章的一般思路，然后布置作文題目并加以字數限制，最后由學生絞盡腦汁炮制出一篇似是而非的作文來。這樣一味地追求作文的立意崇高、積極向上，格式正確、規范合理，卻忽視了最根本的一點:學生特異的觀感不敢表露，學生獨有的思想無人傾聽。

馬斯洛需要層次論認為人的個性有不斷向前發展的能力，人經常要求去實現自己的全部潛能或需要。該理論強調每種個性的獨特性、奇異性和個體性，認為人終歸要達到自我實現。而傳統的作文教學卻忽視學生個體的需要，其個體的獨立性不被尊重，而是以滿足教師的教育需求為目的。當學生在創作中的這種尊重需要和自我實現的需要得不到滿足時，創作的內驅力受到遏制，個性動機不明顯，自然無法寫出富有創造性的佳作來。

我似乎找到了關鍵所在:我們的學生已被條條框框局限的思維不得、動彈不得了。他們思想的河只能按既定的方向流淌，他們手中的筆只能拼湊出老師“想要”的文章。基于此，我嘗試著用一種新的更能貼近學生心靈的作文教學方法——作文聯想教學法，取得了很好的效果。

一、大處著眼，小處入手，培養學生聯想的習慣

生活中，有眾多的或相似、相近、相通，或截然相反，或毫不相干的生活現象引起我們各種各樣的感知，并留存在記憶之中，當我們提筆寫作時，大腦庫存的種種感知便會發生錯綜復雜的關系。而通過聯想，我們不僅可以隨時取用這些意象，而且可以變幻組合，創造出令人難忘的、個性鮮明的新形象，獨特地表達我們的思想。

為培養學生聯想的能力，使其寫作不延伸別人的套路，從而以別致的組合來構置新意，從自己的感受和思考出發進行寫作，首先應鼓勵學生深入觀察生活，善于“小題大做”，加強聯想素質的訓練。

譬如看到一片落葉，我們可以想到花，想到紅花還須綠葉扶，想到葉的沉默奉獻，想到具有葉的精神的人;還可以想到“一葉知秋”的成語，想到萬物變化都有征兆，想到《最后一片葉子》那感人至深的人間真情;又可以想到長江后浪推前浪，想到任人唯賢，能者上、庸者下，想到提攜后進的長者，想到“不進則退”的古訓，想到激流勇退的處世哲學，想到頹廢的人生結局必然是為社會所拋棄。

如此，通過反復地由淺入深、由表及里的訓練，使學生把眼前觀察到的事物與自己以往經驗的回憶聯系起來想象、虛構，從自然現象到人文現象到社會現象到心理現象，層層深入地挖掘出潛藏在學生心底的創作源泉。18世紀德國作家李希騰伯格說過一句話:“煌煌杰作的唯一缺點是，它們通常成為一批平庸之作隨之問世的根苗。”而充滿變通性的聯想能力的培養恰是對這一弊病徹底根治的有效手段之一。

二、聯系生活實際，在運用中提高聯想的能力

我們在作聯想訓練的時候，盡可以天馬行空、自由暢想，但最終還是要與生活實際、與知識經驗融合起來，當主觀上的“意象”與客觀中的“形象”合而為一的時候，一篇作文的“胚胎”便宣告誕生了。

只有在實際的應用中，聯想才能夠真正發揮其不可估量的威力，激活學生頭腦中沉睡的創造力。如在學習《故都的秋》一文時，我一改傳統的分析文章真切靈活的語言特色和情景兼融的寫作手法的套路，而讓學生自讀課文，通過自己對文章情感的領悟來體驗“秋”之神韻。然后，引導學生逐一回顧四季之美，并讓每個人根據自己的感受寫一篇有關四季的抒情散文。結果我驚喜地發現，展現在我面前的作文已不再是一貫的嚴肅古板的面孔，相反，它們充滿了靈性，充滿了真情，充滿了“自我”。“秋天，是一幅沒有邊際的風景畫。一片落葉，一絲流云都可以成為畫的主題。”“秋天如同一位大姐，美麗中帶著一絲憂愁。冬恰恰相反。她像一個任性的小妹。……我將享受這美好的季節，用冬的品格來要求自己。”如此等等，不一而足。此外，在課下或自習課上我經常帶領學生進行形式多樣的聯想訓練。如讓學生隨口說出幾個詞語，然后用這幾個詞語造詞連句寫一篇小短文，學生也每每新意不斷，佳句連篇。

聯想時，當眾多意象排山倒海地涌向學生的腦海中，經靈感火花的點燃，就會釋放出不可估量的能量。正是這種具有獨創性的聯想所產生的獨特的形象，使學生的思想和感情發諸心，形諸文，真實地反映了生活，表達了自己。

由此可見，培養學生聯想的能力，在學習中充分發揮聯想的作用，不僅能提高學習效率，更重要的是可以挖掘學生創作的潛能，從根本上扭轉學生寫作時提筆無言的尷尬局面。因此，只要教師把握了學生的個性心理特征，自覺地運用聯想的訓練手法，困擾學生寫作的諸多問題便迎刃而解了。

(膠州市第四中學)