談機械基礎課中導入六法的運用

摘要:上課伊始，學生的學習心理準備難免不充分，師生之間會有一定的心理距離。因此有經驗的教師都十分重視每節課的導課藝術。高超的導課藝術是一種創造，是教師智慧的結晶，它為一節課奠定了成功的基礎。

關鍵詞:機械基礎;導入;學生;課堂

機械基礎是一門理論性很強的專業基礎課。對于剛剛進入技校的學生來說，首先是他們對機械缺乏一定的感性認識;其次，他們還未曾掌握應有的讀圖知識;再加上課程本身繁雜的特點，常會令學生感到教學內容枯燥、索然無味。且上課伊始，學生的學習心理準備難免不充分，師生之間會有一定的心理距離。因此有經驗的教師都十分重視每節課的導課藝術。常言道:“萬事貴乎始。”新穎別致的高超導課藝術，必然會先入為主，先聲奪人，對學生產生強烈的吸引力，使學生欲罷不能、不得不聽，整個教學氣氛立即活躍起來，教學也就容易進入最佳境界。可以說，高超的導課藝術是一種創造，是教師智慧的結晶，它為一節課奠定了成功的基礎。以下，通過本人在課堂教學中的實踐，談幾點關于機械基礎課的導入。

一、復習舊知，促進遷移

學生的認知規律由淺入深，學生的學習應是循序漸進的，學生只有掌握了較低層次的知識，才能保證與此相聯系的較高層次知識的理解和掌握。新知識往往是舊知識的延伸和發展，同時又是后續知識的基礎和前提。新、舊知識之間的這種共同因素恰恰是促進遷移產生的基本條件。在第三版機械基礎中，第一章至第四章主要介紹機械傳動，緒論里面就提到根據傳動運動和動力的方式，將機械傳動分為兩大類，每大類又分成若干個小類。所以每當向學生講授新一種類機械傳動時，筆者就引導學生把書翻到第6頁，讓學生回顧一下已經學習了哪幾種傳動，比較一下各自的優缺點，努力引導學生把新知識納入原有的知識系統中去，建構知識網絡，不斷擴大、加深和完善認知結構。更重要的是很容易導入本節課要學習的內容中去。

二、創設情景，激發動機

我國有句古話:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話道出了興趣在學習中的重要作用。當學生對某種學習產生濃厚興趣時，他總是積極主動且心情愉快地投入學習，不覺得學習是一種沉重的負擔，有興趣的學習不僅能使學生全神貫注地積極思考，而且學生在滿懷興趣的狀態下所學習的一切常常是掌握得既迅速又牢固。精彩的導入會使學生如沐春風、如飲甘露，進入一種美妙的境界。巧妙的開講，會使學生產生濃厚的興趣，并懷著一種期待、迫切的心情渴望新課的到來。在學生進行了幾周的車工生產實踐后，在講解第七章變速機構時，筆者就以此為契機在導入時積極調動學生的興趣。首先向學生提問“C6140車床有幾個變速手柄，有幾位變速擋。改變這些手柄位置時，主軸的速度怎樣?”由于學生對生產實踐感興趣，印象又深刻。一時間熱烈地討論著。筆者為進一步調動學生的興趣，再次向學生詢問“我們在日常生活中還有哪些機器有變速的情況?”這下學生更熱烈了，有說摩托車變速、汽車變速、工廠里的各種機械……筆者看時機差不多到了，就向學生提議這節課我們來了解一下變速機構的工作原理好不好。在學生的期待中我們進入了新知識的學習。

三、巧設懸念，啟迪思維

利用問題，產生疑惑，激發思維也是教師常用的導入方法。利用懸念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。制造懸念的目的主要有兩點:一是激發興趣，二是啟動思維。懸念一般是出乎人們預料，或展示矛盾，或讓人迷惑不解，常能造成學生心理上的焦慮、渴望和興奮，只想打破沙鍋問到底，盡快知道究竟，而這種心態正是教學所需要的“憤”和“悱”的狀態。但須注意，懸念的設置要恰當適度。不懸，難以引發學生的興趣;太懸，學生百思不得其解，都會降低學習的積極性。只有不思不解、思而可解才能使學生興趣高漲，自始至終扣人心弦，收到引人入勝的效果。

學生們遇到矛盾、懸念時，會使大腦產生特有的興奮。于是他們就會積極地思維，千方百計地去探究其中的奧秘，以獲取心理上的滿足。因而用這樣的方法導入新課有利于點燃學生思維的火花，活躍課堂氣氛，使教學收到事半功倍的效果。

四、直觀演示，建立表象

觀察是人們認識事物、探索世界的起點。觀察力強的人，容易獲得全面、準確的感性認識，它是理性思維、發明、創造的基礎。斯賓塞在他的《教育論》中說:“教課應該從具體開始而以抽象結束。”如果我們在講新課前先通過一個通俗易懂、貼近生活、生動形象且與新課內容關系密切的直觀演示來導入新課，那么將能使枯燥乏味、單調呆板、高度抽象的理論課變得生動而具體，從而消除學生的畏難情緒，達到寓抽象于具體之中從而導入新知的目的。

直觀教學豐富了教學內容，不僅可以吸引學生的注意力，激發學生的興趣，而且可以促進學生思維發展，收到了事半功倍的效果。鑒于以上原因，在組織學生學習新知前或學習新知的同時，讓他們動手動腦，擺一擺、裝一裝、搖一搖、做一做……據此，學生在充分感知的基礎上，建立了生動的、足夠的表象，從而促進了思維能力的發展和良好思維品質的形成。

五、鋪墊搭橋，縮短差距

在機械基礎課堂教學中，有時往往會遇到部分新知識、新的學習思想方法與學生已有的知識及認知結構之間梯度太大，即使學生“跳一跳”，也難以摘到所需的“果實”。對此，教師在導入新課時，就應抓住新、舊知識的連接點，進行必要的鋪墊搭橋，以適當縮短學生在已知與未知之間的差距，使新、舊知識之間呈現出較理想的合適梯度。在第七章等機構教學中，由于學生對這些機構的結構是很陌生的，更別說要了解它的原理了。為了減少學生的學習負擔，順利地學習新知識。筆者就將機構平面用硬紙板按比例剪下來，然后用線將各個“構件”串起來，做成一個可動的簡易模型。這樣可以將原本不能動的平面圖動起來了。學生本來難以理解的知識，就這樣變簡單了。

六、開門見山，簡潔明快

指上課伊始，教師通過簡潔明快的敘述或設問直接點題，用三言兩語直接闡明學習的目的和要求，交代本次課的學習任務、學習程序和對學生的學習要求。以引起學生的有意注意，使學生對學習任務和學習目標做到心中有數，從而誘發探求新知的興趣。這種導入方式的特點是“短、平、快”，即費時少，接觸新課主題迅速。起到了開門見山的作用，能及時組織學生進入角色。經常運用于與舊知識聯系較少的部分新的章節的第一教時。第五章至第八章講解的是常用機構及軸系零件，但這部分知識前后聯系不大，筆者一般情況就直接點題進入新一課的學習。

有時，用這類方法導入，也可同時運用一些其他方法，但往往是點到為止，不予展開。

總之，新課導入并不是一種形式，是促使學生從心理、情感上，從知識、技能上作好充分學習準備的一種啟動，一種教學策略。因而教師必須努力根據教材的特點，根據學生的認知規律，發揮自身的特長，靈活地運用好各種教學媒體、教學信息和教學條件，抓好新課導入，提高教學效率。要充分運用有意注意和無意注意相互轉化的規律，起到“一石擊起千層浪”的效果，以最大限度地提高課堂教學效率為原則。

(張家港工貿職業高級中學，張家港市技工學校)