課堂教學語言初探

課堂語言是課堂教學的核心，是取得最佳效果的重要條件之一。學生知識的獲取是通過教師的語言表達、交流完成的。語文的課堂語言，主要有兩部分:一部分是推進課堂進程的組織語言，包括課文的導入，對學生的提問，啟發等;另一部分則是:就文本內容本身，教師給學生做出的解讀、欣賞、評價的語言。著名教育家蘇霍姆林斯基認為教師的語言“在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”。高度的語言修養是合理的利用時間的重要條件。教師的語言是“一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具”。教師向學生傳道、授業、解惑，以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，都必須以語言作為憑借。

在教學中，我深刻地認識到這一點，并試著把語文課堂教學語言歸納為規范性、形象性、趣味性、激勵性、啟發性五個特征。

一、課堂語言的規范性

在教學中，教師的語言要規范，要學會使用普通話。教學用語既要有人民群眾經過錘煉的活潑的口語，又要有優美嚴密的書面語言。

二、課堂語言的形象性

教師的課堂語言，不但要規范，還要形象。語言生動形象，就能將抽象的化為具體，深奧的講得淺顯，枯燥的變為風趣。特級教師于漪講朱自清先生的《春》，用這樣一段話開場:“我們一提到春啊，眼前就仿佛展現出陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天下的美麗景色!所以古往今來，很多詩人就曾經用彩筆來描繪春天美麗的景色。”這段話，繪聲繪色，有景有情，使教學語言格外形象、精彩。

三、課堂語言的趣味性

作為一個教師，其課堂語言僅具規范性和形象性是不夠的，每天一堂接一堂40分鐘的課，對于生性好動、好奇的小學生來說，可能是一種難耐的“煎熬”。針對這種現象，語文教師要廣采博聞與教材有關的笑話、故事、佳聯、格言、警句、成語、典故、詩詞等等，按照教學需要把它們引入課堂，調動自如，以塑造形象，創造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，迅速理解和記憶學到的知識。教師在授課中，還可以根據教學進程，根據學生的情緒、反應，隨機應變地穿插一些生動幽默的話語。這樣便可以調節教學節奏，輕松課堂氣氛，也利于集中學生注意力和加強對知識的理解。

四、課堂語言的激勵性

課堂中，教師每一句可能自以為無意性的評語，往往會左右學生聽課情緒，甚至影響學生的一生。這也證明了教師的期望對學生的作用。針對這一點，教師在教學過程中，不妨將課堂中對各層次學生的隨意性評語變為可激發學生更積極思維的特意性評語，從而提高興趣，強化效果。如“你真棒!”這樣簡簡單單一句評語，會使學生信心大增，特別是那些自信心缺乏的學生。又如當某學生被提問時答案與正確答案出入較大時，教師簡單粗暴的指責及煩躁情緒只會使之更緊張，甚至思維停滯，使之以后更加害怕上此類課，形成惡性循環;假使能親切和藹地對他說:“你的思考方式很有特色，但與這個問題的正確思路稍有出入，換一個角度想想，或許會有新發現的。”這樣就激勵了被提問的學生，使他有了進一步思考的信心。

五、課堂語言的啟發性

思維規律告訴我們，思維啟動往往從驚奇和疑問開始。語文課教學中，教師要善于激發學生主體意識，增強其學習的內動力，引導學生質疑問題，多為學生制造懸念和創設意境，激發學生思維的積極性和求知渴望，使他們融會貫通地掌握知識并發展智力。為此，教師課前要設計好預習習題和課間提問問題，讓學生帶著問題去看書，去聽課。課堂上要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內容。遇到課上不聽講的學生，我會隨時叫起來，讓他回答問題。這樣的學生多數是班中的后進生。為了不影響其他學生聽課，我會邊講邊走到他身邊，或有意識降低講課聲音，放慢講課速度以引起學生注意，讓他明白老師的意圖。

組織教學時，注意給學生以親切感。讓學生注意你，愿意聽你講課，讓他們帶著愉快的心情來接受你教課。對課上出現回答精彩的及時給予鼓勵。這樣也調動了其他學生的積極性。當發現有的小組學生有不注意聽講時，我會用表揚另外較好一組學生的方法來激勵學生，“良言一句三春暖，惡語只字九冬寒。”此外教學不僅得力于好的有聲語言，也必然伴隨著自然、得體的體態語。教師的教學行為，不僅是一種智力的投入，而且是教師整個人的參與。在教學過程中，教師一個信任的目光，一個贊賞的微笑，一個肯定的點頭，都會給學生帶來巨大的精神力量。馬卡連柯曾經指出:“做教師的決不能沒有表情，不善于表情的人就不能做教師。”

總之，好的語文課堂教學的語言，應當是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的。要成功地上好每一堂語文課，這不是個單純的技巧性問題，因此不可能簡單解決，它歸根結底是教師語文綜合素養在課堂上的體現。所以，不斷學習，廣泛涉獵，多讀精思，與時俱進，加深自己的文化素養，使自己專業知識的根系更深更廣，如此，有墨十斗，撒一斗既是精彩紛呈，余音繞梁，這才是解決問題的根本大法，也是最高標準。

(遼陽市宏偉區第二小學)