淺談高職英語寫作教學

摘要:高職英語寫作教學改革中的一個首要問題，是如何克服學生對寫作的畏難甚至恐懼心理，增強他們的寫作動機和自信心。本文從加強寫作基礎知識教學，傳授英語寫作技巧，激發學生的寫作興趣、運用計算機、網絡輔助寫作教學、在批改中提高高職學生的英語寫作能力和學習熱情、培養學生演講式的表達能力，使學生英語寫作更具有層次性與條理性等方面的創新來改革高職英語寫作教學，從而幫助學生完成從痛苦寫作到快樂寫作的飛躍，開發學生的寫作潛能，提高他們的寫作水平。

關鍵詞:高職英語;寫作教學;激發興趣;輔助教學;提高能力

近年來高職教育在全國各地都取得了較大發展。高職英語教學是高職教育中一個重要環節，然而許多從事高職英語教學的教師都面臨著許多難題。學生入學成績參差不齊，學生水平太差，個別學生對學習英語提不起興趣，有的學生不能持之以恒，對學習英語失去信心。因此，怎樣改進教學，迅速提高高職學生的英語水平是全國大部分高職英語教師共同面對的一個課題。下面筆者根據教學實踐，談談自己在改進高職英語寫作教學中的幾點粗淺看法。

一、要加強寫作基礎知識教學，傳授英語寫作技巧，激發學生的寫作興趣

寫作是一種書面交際。語法能力是交際能力的一部分。語法能力是包括詞匯、語法等在內的語言知識。不少學生由于沒有扎實的語言基礎，無法把自己的思想用英語明白地表達出來。這正是導致他們沒興趣寫的主要原因。所以，教師在進行寫作教學時，要從詞匯、語法抓起，從句子水平著手。這就要求教師在教學中要注意幫助學生鞏固語法知識，使學生明確不同詞匯的用法，通過大量句型操練，使學生對語法規律有全面、深入的了解，從而可以在寫作中正確地運用語言。學生在詞匯、句子和語法運用能力上的提高，使其能夠在英語寫作過程中表達清楚自己的想法和觀點，進而提高他們的寫作興趣。

學生通過一段時間的寫作練習，對英語寫作開始有了一點興趣。這個時候教師就可以開始傳授一些英語寫作技巧來鞏固成果。一篇英語作文是由詞匯、句子和段落構成，各個部分都有其寫作的技巧。對于選詞要求具體明確、適當得體、簡潔精練;造句就要求長短句交替使用，避免單一;而對于段落的寫作，就要分清主題句、擴展句和結論句。這些都是英語寫作的基本技巧。另外，針對不同的題材、體裁，還有著不同的寫作技巧。教師將一系列的寫作技巧傳授給學生，學生就會發現英語寫作的奇妙，對其產生興趣。

二、運用計算機、網絡輔助寫作教學

計算機和網絡的發展對英語教學也產生了巨大的影響。作為一種教學手段，計算機和網絡輔助教學已經顯示出其獨特優勢。教師可以根據學生的特點和要求設計各種教學活動，通過多媒體，生動地向學生呈現寫作內容，講授寫作方法，對學生進行各種寫作訓練。學生還可以在課外通過互聯網收集資料，通過電子郵件等方式與老師和同學用英語進行交流，探討寫作，活躍思維，及時解決寫作中存在的問題。將計算機和網絡引入寫作教學改變了傳統的寫作教學比較枯燥的局面，寫作課變得形象生動，學生學習寫作的積極性得到了很大的提高，寫作教學的效率也大大提升了。

三、在批改中提高高職學生的英語寫作能力和學習熱情

高職學生所寫的英語作文基本上都是由教師批改的，然而，實踐證明，這種方法其實并不怎么科學、有效，搞不好，還會事與愿違，影響學生寫作能力的提高。之所以這樣說，是基于三方面的考慮:(1)現在的高職英語教師不但教學任務重，科研任務也不輕，因而要想投入大量的時間和精力來批改眾多學生的作文確有一定的困難，結果批改質量也就難以得到保證。(2)教師對文中的錯誤批多了，學生會看得眼花繚亂，無所適從，批少了，則又看不出什么問題，獲益甚少。(3)作為學習的主人，學生反倒成了作文批改的門外漢，處于被動、挨批的境地，而這多少有違素質教育的基本精神。因此，有必要對作文的批改方式作些探討和改進，實實在在地幫助學生提高寫作能力。筆者認為，要想在批改這一環節上提高學生的寫作能力，需突破包批的舊框框，積極組織學生參與批改。作文批改可分學生互相批改、教師批改和師生共同批改三位一體的作文批改模式。實踐證明，這一模式體現了作文批改以學生為主體，教師為主導的基本原則。它強調學生參與批改，提高自身實踐能力的重要性，同時又重視教師在批改中的指導和把關作用。從操作上看，它是一種由淺入深或循序漸進的批改過程，符合一般的教學規律，因此，合理地運用這一批改模式必然會產生可觀的教學效果。

四、培養學生演講式的表達能力，使學生英語寫作更具有層次性與條理性

高職英語教學應注重學生能力的培養，而能力培養僅僅靠課堂45分鐘是遠遠不夠的，需要開展各種各樣的英語課外活動。積極開展英語課外活動，既是課內學習的補充，又是創造良好的語言自然習得環境的重要方式。演講式的表達技能是把順向思維和定向思維、層次想象、連貫言語等融于一體，使學生的英語寫作具有條理性。在每堂課上利用十分鐘時間讓學生上黑板前進行講演或講個小故事。剛開始進行這樣的活動時，讓學生先自由式講演或演小品。經過一定的訓練之后，老師開始命題、即興講演。經過這樣的訓練，既加強了學生的信心培養和口語的提高，同時，又加強了學生的寫作能力，提高了學生邏輯思維和層次想象。拿來一個題目，首先向學生講清楚:先分析題目，然后列出提綱，學生可以根據自己的觀點、態度來列出提綱。在列完提綱后，就叫同學用自己的話把自己的觀點說出來。強調一下句子的語法要正確，上、下文連結、過渡要自然。學生在講演的過程中教師不要打斷和糾正其錯誤。應該在演講完畢之后再進行總結。久而久之，學生的口語得到了發展，聽力也得到了進一步的訓練，同時寫作也有了進一步的提高。

總之，英語寫作課的目標就是培養學生運用語言的能力。從教學法上來看，能力只有在學生這個教學主體的活動中才能發展，具有不可傳授性。但這并不意味著教師可以袖手旁觀。恰恰相反，如果我們加強教學內容，重視教學過程，尊重教學規律，使教學科學化、合理化、規范化，就能幫助學生提高英文寫作能力和水平。我們要不斷在實踐中摸索，總結出各種各樣日趨完善的適合學生的寫作教學方法。

(鹽城機電高等職業技術學校)