一朵鮮花推開了春天的門

高中語文新課改，給灰色枯燥的語文教學帶來一股清新的空氣。那么，一直以來讓學生頭疼的作文教學是否也可以借此“東風”得以復蘇?針對這個問題，我認識到:適時轉變觀念，改變教法，尤為重要。

一、教師多講不如引導學生多寫

學校要求學生每學期寫8篇作文，并以此作為考核語文教師的依據。語文教師也會在課堂上精心指導這些作文的寫作。其實，學生的寫作潛能還沒有完全開發出來。引導學生多寫，可以變換方式，多角度進行。比如，要求學生堅持寫日記、周記;進行一些作文片段練習;或者進行一些必要的仿寫練習;或者定期讓學生給同學、朋友、家人寫信。這些訓練看似與大作文有一段距離，其實，這正是提高大作文的有效方法。

二、精批細改不如引導學生自己修改

從學生的角度說，教師精批細改是對個性的扼殺問題。因為在精批細改的過程中，我們教師無疑會以成人的心理體驗和價值觀來修正學生的情感。

葉圣陶先生說:“改的優先權應該屬于作文的本，所以我想，作文教學要著重培養學生自己改的能力。”嘗試學生自改，讓學生朗讀自己的作文，從語感上發現問題以檢查語句是否通暢和修改錯別字;以客觀的評語肯定成功，指出不足，提高學生的自我認識能力。互改作文，采用組組交換，讓學生對同學的作文進行修改并做出評語，然后同桌交換相互檢查，最后把意見反饋給作者本人。這樣，一個學生實際上讀了兩篇文章。

三、強調方法不如興趣激發

新課改也對作文教學提出了回歸生活的要求，這就要求我們必須注重學生個體體驗的發掘，注重對學生興趣的激發。

首先，應是激發學生的生活積累。新課標要求學生“學會多角度地觀察生活”，因此，應鼓勵學生關心生活，親近自然，把作文教學與學生生活有機地結合起來。這樣才能充分體現作文教學的實踐性和綜合性。巧婦有米，作文自然輕松自如。

其次，激發學生再現生活的欲望。可以創設一些情景，誘發學生的個體體驗，讓學生的思維活起來，然后鼓勵他們“說”出來。怦然心動才會有文思泉涌，筆隨心舞才會有真情流露。

在作文教學中，還是把主體地位還給學生，讓學生做作文的主人，樂寫、善寫，而不是在老師的安排布置下寫正規作文，他們自然就會寫出富有個性的文章了。讓學生輕松地拿下高考的“半壁江山”，學生的語文成績也就會得到很大的提高。一朵鮮花燦爛了整個春天。

(唐山市豐南區第一中學)