談課堂教學中學生問題意識的培養

教學活動是釋疑解惑的過程，因此，課堂就是問題的一個集散場。

傳統課堂里，或由教師發現、提出問題并由教師分析解決，或由教師預設布置問題后交給學生思考、討論以解決。總之，問題的發現和提出基本都是由教師控制或決定的，即便有學生的疑問，也是個別現象，學生并沒有真正的自主的問題意識、質疑習慣。

課堂離不開問題，問題有統攝課堂的作用。培根說過:“多問的人將多得。”愛因斯坦曾經說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要。”在新課程背景下，我們應該轉變課堂觀念，變課堂上教師提出問題的壟斷局面，為教師和學生都有問題進入課堂，甚至以學生發現、提出問題為主。

因此，教學中，教師要注意培養學生的問題意識。

所謂問題意識，就是指學生在學習活動中遇到問題時所產生的一種主動質疑、積極探究的心理狀態。強烈的問題意識是思維的動力，它能驅使人們去發現問題、提出問題，進而思考解決問題的方法。

好問是學生的天性。在教學中，讓學生“頭腦中裝著問題”，學習中就有來自內心的動力，枯燥抽象的知識學習的被動過程就會變得生動，學生在對問題的主動探索和解決的過程中，接受挑戰，并且可以帶來成功感和成就感，帶著問題學習可以使學習成為一種愉快的體驗，可以使知識學習轉化為一個主動過程。

那么，如何培養學生的問題意識呢?

一、教師在課堂教學中要為學生創設寬松、愉快的教學環境

教師要根據學習內容的特點，減少“滿堂灌”，構建平等、和諧、民主的課堂，鼓勵學生質疑、爭辯和發表意見。

課堂教學中要為學生營造一種寬松、愉快的教學環境，使學生的精神處于興奮狀態，有表現自我的欲望。教師應因勢利導，培養學生勤于思考、勇于表達、敢于嘗試的自信心，讓學生能充分地表現自我。學生沒有想好的問題允許再想，不明白的問題允許發問，答得不完整允許補充，答錯了允許重答，避免所謂的權威性，不搞大一統，允許不同意見的爭論。在這樣的教學環境中，學生的求知欲旺盛，思想就會更加活躍。

二、教給學生質疑問難的方法，使學生由“敢問”走向“善問”

好問是探究的前提。提倡好問，并非鼓勵學生不假思索地亂問，不要為提問而提問，也不能有疑就問，每疑必問。因此，教師不僅要引導學生敢于提問，更要引導學生學會提問，善于提問，將問題提到點子上，提出的問題應有針對性，要有價值。發揮學生的積極性、主動性，把教學重點放在引導學生學上，使學生積極地、高質量地參與到學習中。從敢問到善問是一個質的飛躍，需要教師的支持，啟發引導，適時點撥，才能提高所提問題的質量。教師須對學生提出的問題加以評價，問題要有針對性，要有界定，要明確化，讓他們知道在何處問，如何問。

三、創設學生提出問題的條件

必要的條件之創設是學生敢問、善問的應有準備。

(1)教師要安排好學生課前的預習。讓學生預習后，根據自己的理解，把不明白的地方和重要知識的記下來，設計成問題，在課堂提出來討論。

(2)教師要留給學生思考的時間，這一點尤其重要，若這部分時間無保障，會造成學生的思維無以展開、失于嚴謹，理解會陷于浮泛，必然出現低效或無效課堂。

(3)教師在批改作業時，對學生解答的錯誤，可只在錯誤處打上針對性的批改符號即可，避免直接訂正或直接講解，留給學生重新思考，再一次重做，讓學生從對錯誤的自我解決過程中發現問題，總結經驗教訓。

(4)對一些有代表性的或難度大的問題，教師要向全體學生進行典型性的評析講解。

四、教師要保護學生提問的積極性，鼓勵學生質疑問難

(1)對學生提出的問題及時進行評價。教師應采取“積極評價原則”，做到“對事不對人”。即便有學生提出的問題幼稚可笑或沒有價值，也不能打擊嘲諷。學生提出了有價值、有見地的問題應該給予表揚，這樣會對全體學生提出問題產生激勵和引導。

(2)對學生提出的問題及時進行分類解決。學生提出的問題，有的是與學習的內容有關的，有的是與學習的內容無關或暫時無關的，有的可能是無探究價值的，但無論是哪類問題，教師都應認真對待。對于那些與教學內容有關的問題，學生能自行解決的，就鼓勵學生獨立解決;學生不能獨立解決的，讓他們開展討論、互相補充，以求解決;通過討論仍不能解決的，適時、適度地加以點撥，啟發學生自己思考，師生共同解決。而對于那些超越教學內容、與教學內容無關或無探究價值的問題，教師也應該區別對待，合理解決。

問題意識是創新精神的基石，培養學生的問題意識是造就創新人才的關鍵之一，強化學生的問題意識是培養學生創新精神的起點。在課堂教學中，教師應積極有效地培養學生的問題意識，讓學生能夠發現問題、提出問題，并以此為起點開展研究性學習，鼓勵自主學習，培養學生的學習興趣，激發學生的創新意識。

(慶陽師范學校)