淺談數學教學中如何培養學生的自主學習能力

一、創設民主和諧的學習氛圍

自由、民主的學習氛圍是學生自主學習的基本保證，是自主學習的最佳情境。在教學活動中，教師與學生是平等的，不是服從與被服從的關系，教師應尊重每一個學生，多一些鼓勵，促使他們生動活潑、主動地學習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學生的思維才能處于積極主動的活動狀態，才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動，才能充分挖掘學生的潛力(敢想、敢問、敢說、敢做)。教師要放下架子，從高高在上的位置上走下來，以學生學習伙伴的身份引發學生的自主學習，參與其中，從而把思維的空間留給學生，把學習過程讓給學生，讓他們真正成為學習的主人，自主探索，集思廣益，讓學生以極大的熱情來尋求未知的世界。

二、強化學生自主學習意識

學生是課堂教學的主體，只有喚起學生的主體意識，調動學生自主學習的積極性，才能促進全體學生自主學習。因此，教師在教學過程中要重視學生學習動機的激發、學習興趣的培養，調動學生的求知欲和好奇心，引導學生去主動探求知識，培養獨立思考與積極參與的習慣。課堂上教師要盡可能讓學生獨立觀察、主動思考、動手操作、自己讀書、動口表達、發現問題，盡可能讓學生標新立異。學生能自己敘述的教師不替代;學生能自己操作的教師不示范;學生能自己發現的教師不暗示;學生能自己提問的教師不先問。要充分發揮學生的主體作用，讓他們的智力、能力在自主參與過程中得到發展與提高。

另外，在整個教學過程中，教師要大做“學”的文章，引導學生養成收集信息、質疑問難、互相交流、合作探究等習慣。

三、改革教學方法，優化教學結構

隨著課堂教學改革的不斷深入，教師們也達成共識:課堂教學活動要做到以學生為主體，就得盡可能地給學生多一些思考的時間，多一些活動的余地，多一些表現自我的機會，多一些嘗試成功的體驗，讓學生自始至終參與到知識形成的全過程當中;努力轉換角色，將新課程的理念落實到課堂教學的全過程。在實驗研究中，我們發現，課堂教學結構的設計必須適合學生自主學習，即這種教學結構能讓學生在學習的過程中挖掘潛能，活躍思維，發展能力;能讓學生嶄露個性，求異創新。因此，教師可構建“自學感悟——質疑問難——合作學習——師生交流——實踐活動——求異創新”的課堂教學環節。采用的主要教學方式有:第一，自主探究式。即讓學生在學習過程中，自己去發現問題并尋求解決問題的方法和途徑。采用這種方式，教師要教給學生方法，給予充足的時間，放手讓學生自學，將學生自學過程中普遍存在的傾向性問題加以歸類，引導學生合作交流，為學生創設一個自主學習的良好氛圍。第二，自主發現式。即讓學生主動地感知，了解提供的信息，并將信息認真整理。第三，知識遷移式。即抓住新舊知識的連結點，充分運用遷移規律，引導學生自主學習新知。這種教學方式更適合數學課堂教學。

四、創設情境，自主探究合作交流

強調自主學習的重要性，歸根到底應落實到學生自主學習能力的培養上，科研實踐使我們認識到:在課堂教學中要注意培養學生的獨立思考、質疑釋疑、合作交流、選擇信息、積極探索等自主學習能力。

1. 給學生創設自主探究的情境

在教“面積和面積單位”時，教師開門見山點題以后，問學生:“你們看了課題，能提出什么問題嗎?”學生紛紛提問:“什么是面積?面積單位有哪些?為什么要學面積?……”其實，這些問題正是教師這節課要完成的教學任務，然而讓學生自己提出疑問，就為他們創設了可探索、可思考的空間，從一開始就使他們進入了主動積極的探索狀態，為進一步學習作好了鋪墊。

2. 給學生創設合作參與的情境

合作學習既是幫助學生搞好學習的催化劑，又是激發興趣、調動學生激情的興奮劑。它可以培養學生的合作意識和團隊精神，在自主探索學習中學生與學生互相幫助，取長補短，讓知識融會貫通。教師應從知識的傳授者轉變為組織者與引導者。把自己當做一名初學者，走近學生，與學生一起在探索中學習。學生要在合作交流中從知識的被動接受者變為研究者、發現者。在教學中，我們要選擇適當的切入點，提供研究材料，讓學生組成學習小組、自主探索。

例如，在教學“圓的認識”時，老師給每個學習小組發一小盒圖釘和一塊長方形的硬紙板，比一比哪一組能用最短的時間將圖釘圍成一個圓，圍成一個圓后展示給同學們看，并以小組為單位代表交流自己是怎樣圍成的圓。接著老師又說:在你們圍成的圓里有許多小秘密，看誰更聰明發現得更多。這時同學們都不甘落后，積極參與，畫、量、剪、比等實踐活動，初步了解了圓的特征。更可貴的是在活動中提高了學生自主學習的本領，使學生獲得了成功的喜悅。

(大城縣平舒鎮魏里北小學)