淺談高中語文教學中創造性思維的培養

創造性思維是和求同思維完全對立的一種思維方式。高中語文課堂教學中有著進行創造性思維訓練的廣闊天地，無論是閱讀教學，還是寫作教學，或者是語文知識的教學都可以進行創造性思維的訓練。遺憾的是我們許多教師無論什么情況都強調唯一性，都喜歡從一個已有的定論出發，秋天來了樹葉只能“落”了，而不能“黃”了，雪化了只能變成“水”而不能變成“春天”，失去了培養學生創造能力的好機會，扼殺了學生創造性思維的才能。本文試就如何引導學生進行創造性思維作簡要的分析。

一、確定明確的思維目標

無論什么方式的思維都應該有明確的目的性，無目的思維是沒有價值的，因此又叫無價值思維。只有當思維具有明確的目標并沿著明確的方向運行時，才有價值，所以我們在課堂中不僅要為學生的思維活動提供廣闊的空間，更要為其思維的展開提供明確的目標，尤其是當他們的思維在進行無目標“漫游”時，要及時進行調控，而不是一味地喊好鼓勵。在強調創造性思維能力培養的今天，注意到前者的老師還是比較多的，而不少老師對后者卻注意不夠，造成的后果令人十分擔心。比如，有一節課的教學內容是聯想和想象。任課老師為了完成教學任務并培養學生的創造性思維能力，便進行了一項思維訓練，要求同學們用一個比喻來說明青年需要知識的道理。學生的思維確實是活躍的，但不少同學的思維是漫無目的的，一部分同學的答案是:天空需要白云;火車需要軌道;機器需要發動機;自行車需要鏈條;電腦需要軟件等。應該說這些同學的思維展開過程中，目的是比較模糊的，他們不清楚這個思維過程的價值在什么地方，而只是為了思維而思維。這時候，教師就要及時進行引導。教師的引導就是要讓學生明確他們思維走向的偏差，并采用強化思維目的等有效手段把學生的思維引向既定的目標。

二、把握正確的思維過程

思維是一個線性的過程，也許有時候這條“線”似乎是時斷時續，但實質上它是連續不斷的，總包含一定的前因后果，具有鮮明的層次，并要合乎邏輯規律。創造性思維的一個重要特點便是用批判的眼光看問題，敢于對前人的說法提出不同的觀點，敢于提出自己的獨立見解。其思維的過程常常突破一般的思維模式，但這不等于說思維可以處于無序的混亂狀態;盡管它在思維的角度上可以不同一般，在思維的過程上可以有一些跳躍，但每一個思維環節之間又必須有它的必然性和邏輯性，尤其是結論和過程應該有必然的因果關系。可是有時候同學們的思維就會出現思路混亂不清、因果牽強的情況。像解數學題，答案正確，并不代表思維過程正確。語文課中這樣的情況也是很多的。比如，學習莫泊桑的小說《項鏈》，有的同學對小說的主題提出質疑，認為主題是“一件小事可以影響人的一生”。應該說這是富有創造性思維能力的表現，可是讓他陳述理由，他卻只是說，這是某位專家的某篇文章中的觀點，卻不能從自己對教材的理解進行分析;也有的同學只是說，作者在那樣的時代根本不可能有鮮明的階級意識，編教材的人是牽強附會。所有這些回答，對問題的分析，對自己觀點的論證，思維過程都不夠正確，邏輯上都有明顯的漏洞，因果關系更不能成立:專家的觀點就都對嗎?編教材的不就是專家嗎?對作品的理解就只是限于作者的創作原意嗎?別人的意見和自己的不同就是牽強附會嗎?“因為專家這么說，所以就是正確的”的思維模式和創造性思維是風馬牛不相及的。這時候，就要及時地指出他們思維過程中的問題，分析有關事物之間的因果關系，把他們的思維引導到正確的思路之中。必要時還要介紹邏輯思維的一些基本常識和一些基本規律，用理論指導他們的思維實踐。

三、建立明晰的是非標準

創造性思維的最大特點和最高價值就在于不受傳統思維和習慣思維模式的束縛，敢于想人之所未想，從而開拓廣闊的思維空間，有所發現，有所創造。然而，從某種意義上說，突破是相對的。失去一切規范，甚至丟棄最起碼的是非準則，必然會陷入荒謬。這既是思維的方法問題，也是思維品質的問題。從一定意義上說，也是培養什么人的問題。比如，有同學在討論《祝福》中到底誰害死了祥林嫂這個問題時，竟然認為是祥林嫂自己害死了自己。這樣的觀點不能說不新，但無論從對作品理解還是思想方法的角度看都是無法站得住腳的。這除了思維方法本身的問題以外，實際上是一種是非標準的迷失。導致這些問題的產生或許有很多原因，但思維無原則地求新求異形成了一種思維的下意識逆反是很重要的原因。我們當然不能從政治角度否定這些看法，而主要應該從思維方法、思維的基本準則的角度進行引導，讓他們懂得即使是求異思維、逆向思維也有一些基本的準則是不可違背的。

總之，在培養學生創造性思維能力的過程中，我們既要提供讓學生展開思維的空間，激發其思維的活躍性，使他們勇于思維，還要巧于點撥，使他們學會思維、科學地思維，提高其思維的質量。這樣才能真正達到培養其創造思維能力的目的，否則，最多只是培養興趣而已，甚至可能養成不好的思維習慣，影響學生創造力的培養。

(拉薩市第二高級中學)