高職英語教學現狀和教學改革策略探析

摘要:近幾年來，我國的高等職業教育進入了一個新的歷史發展時期?！耙苑諡樽谥?，以就業和工作過程為導向，走產學研結合的發展道路”是高職高專的辦學方向，而英語這門基礎課程對高職教育實現培養應用型人才的目標有著巨大作用。因此，高校英語教師應在“實用為主，夠用為度”的大綱指導下，對當前的英語教學模式進行改革。本文針對高職英語的教學現狀提出了一些行之有效的教學改革策略。

關鍵詞:高職;教學現狀;教學改革;策略

目前，隨著高職高專院校的蓬勃發展，英語教學面臨著生源復雜、師資薄弱、基礎配套設施落后等種種新的問題，只有從教學理念、教學內容、教學模式、教學手段等方面進行變革，才能為高職英語教學開辟出一條新的途徑。

一、高職英語教學中存在的問題

(一)高職學生英語學習現狀分析

1. 大部分高職生英語基礎薄弱，水平參差不齊，教師教學難以開展

首先，我們對高職院校的生源作個簡單介紹。高職院校生源主要有三種:一是參加全國高等學校統一入學考試的學生，這部分占大多數;二是一些中等專業技術職業學校的畢業生，他們大部分是在與本科類院校無緣的情況下就讀的學生;三是初中畢業后就讀五年制大專的學生。因此，錄入高職高專院校的學生英語基礎較差，兩極分化非常嚴重。而且，就讀高職院校的大部分學生又來自農村，受當地教學資源和教學設施的制約，學生在英語聽力、口語等各方面的綜合素質普遍不高，很多學生都成為“啞巴英語”和“聾子英語”的犧牲品。另外，各高職院校為了保證生源的盲目擴招，使許多英語水平不合格的學生也被錄取。以上種種因素使得很多院校在教材選擇上相當棘手，英語教學上也只能采取折中“一刀切”的方式，以適應大部分學生的英語水平，結果導致教學缺乏針對性和漸進性，英語課堂教學難以操作。

2. 學生的學習習慣較差，方法滯后

高職院校中，一般非英語專業的公共英語周課時是四節，聽說讀寫皆在這短暫的幾個小時內完成，只靠課堂上的學習，很難有一個質的飛躍。而在幾年的教學過程中，筆者發現，大部分學生沒有很好的自學習慣，很難做到課后主動復習鞏固，探索新知識。受中學應試教育的影響，學生學習方法滯后，如部分學生甚至還在英語單詞旁邊注釋中文以記住其發音。學生缺乏借助于多媒體、圖書館等硬件來自主學習的意識。中學遺留下來的“死記硬背法”根本不能適應以培養“能力中心”為主的高職教學模式。因此，很多學生在學習英語時往往感到力不從心，事倍功半。

3. 學生學習目標不明確，興趣不濃厚

學生認為學習英語的確重要，但他們學習英語的目的，便是為了通過全省的“高職高專實用英語等級考試(A/B)”，一旦通過考試，學習英語的動力便明顯削弱。盡管部分學生有進一步提高英語水平的想法，但他們所采取的方法卻是畸形地進行CET—4/CET—6題海戰術，以備更高層次的考試。由此可見，學生的學習動機和主觀能動性較差，應試傾向嚴重。在英語課堂上，很少有學生主動發言，積極參與教學活動，大部分學生都表現出對英語的厭倦情緒。消極的學習態度和索然無味的心態必然導致不良的學習效果。

(二)高職教師教學現狀分析

1. 教師教學目標不明確

教育部明文規定，高等職業教育的定位是服務于社會、培養社會一線需要的技能型、應用型人才，重點是培養學生的實踐操作能力。而一些高職院校由于對目標認識不清，把其與大學本科教育混淆，以培養普通專業型人才為主，沒有根據其專業特殊性進行教學，所有專業均用統一的英語教材，無法實現以培養技術應用型人才為主的根本目標。

2. 教師教學方法單一，采用傳統教學模式

部分老師仍采用老一套的以教師講授為主的灌輸式教學模式，上課時多以理論教學為主，忽視了對學生語言運用能力特別是聽、說能力的培養。他們往往不注重學生的學習職業定向性和工作崗位訓練，不注重學生的學習效果，導致老師在上面講得汗流浹背，學生在下面一頭霧水，師生雙方都感覺枯燥無味，這種以教師為中心的傳統教學模式，使得課堂教學收獲甚少。

3. 師資力量薄弱，教研活動開展較少

近年來，一些高職院校的優秀英語教師或繼續深造考研或流入本科院校，造成高職院校師資隊伍的流失和不穩定，而部分院校的大肆擴招使師生比問題日趨突出，從而出現教師授課任務重、教學資源緊缺的現象。教學任務的繁重勢必減少師生之間的交流與互動，以及學生參與教學活動實踐的機會，嚴重影響教學效率。而教師之間開展聽課、課題研究等教研活動的次數只能是微乎其微。

4. 教師責任感不強

由于高職院校沒有升學壓力，個別老師就出現了職業倦怠現象，無視學生的學習效果，本著完成教學任務的態度進行教學。放棄了不斷進取的精神，這勢必對教師的教學方法和教學積極性造成嚴重的影響，進而也就打擊了學生的學習主動性和趣味性。

(三)教學設施方面

我國的高職院校中有相當一部分是由中專、中技或其他中等院校升格或合并的，英語教學的基礎設施相對落后。如部分學校沒有正規的語音室，有的院校圖書館里英語課外輔導資料也嚴重缺失，教室內缺少多媒體硬件設施等，從而導致英語教學嚴重滯后于現代教育技術的發展。英語教學的硬件和軟件環境的缺乏，影響了英語課程的教學質量和教學水平的總體提高。

二、高職教學改革策略

(一)加強學生基礎知識的學習

要求學生使用正確的方法，增加詞匯量，這是學好英語的基礎和關鍵;語音扎實，發音正確才能準確的使用英語這門語言工具，與別人進行溝通和交際，所以，建議高職院?？梢栽谛律雽W時開設語音課程，如筆者所在院校在新生入學第一期開設了專門的語音課，效果甚好;同時，教師應加強對應用文的閱讀和模擬套寫訓練，使學生具備涉外業務交際能力，成為應用型人才。

(二)授以學生正確的學習方法，培養其自主學習能力和學習興趣

古人云:授之以魚，不如授之以漁。教師不應該只滿足于擴大學生的知識面，提高其語言運用能力，還應該在學習方法上給予學生指導，如很多高職生總是抱怨記不住單詞、不敢開口說英語，聽不懂別人說英語等。教師就可以介紹一些行之有效的單詞記憶方法和提高聽力理解能力的方法給學生。同時，應當培養學生良好的學習習慣，形成自主學習意識，這種能力的培養也是高職學風建設的重點。其次，通過成立英語學習興趣小組，聽英文歌曲，組織英語角等豐富多彩的活動，增加學生學習英語的興趣，令其感受到學習英語的快樂。

(三)明確教學目標，更新教師的教學理念

高職人才的素質重點是工作中的實踐操作能力，因此，高職英語教學就必須根據各專業的特點，突出實踐性和實用性。它與普通高等學校培養目標的顯著差別就在于:前者以培養高等技術應用型人才為主，后者以培養普通專業型人才為主。這就要求高職課程體系的建立要以市場需求為導向，以應用為主旨，準確合理地定位教學目標。高職英語教學的培養目標是:以社會需要為基點，培養具有一定的英語理論知識和較強的英語應用能力的人才。而當前很多高職英語教師在教學中還存在應試模式和追求過級率的現象，還有些院校干脆使用和普通高等院校一樣的英語教材，等等，這些都違背了高職教育的培養目標。教師應當轉變教學理念，適應形勢發展，找出一套能使英語基礎和實際運用相輔相成的教學體系，以適應專業型人才的培養。

(四)選擇合適的英語教材

高職英語教學不要求使用統一教材，各院校可根據自己的實際情況進行選擇。而大多數院校選擇的教材其內容形式都和普通高等院校大同小異，只注重對學生聽、說、讀，寫的訓練，幾乎沒有涉及到對應的相關領域和專業。應當根據師生需要，選擇適合本專業的專用英語教材，在追求實用性的同時，又能提高學生學習興趣。另一方面，也適應高職不同專業的特點，充分體現了“實用為主，夠用為度”的原則，使所學的知識轉化為應用能力。

(五)改變教學方法，建立以學生為主體的課堂互動教學模式，并積極開展第二課堂

優化教學方法是提高教學質量的重要環節。教師要善于運用多種教學方法，以培養學生的學習興趣，比如，講授法、討論法、練習法、情境教學法等教學方法。在授課過程中需要穿插一些英語故事、英文歌曲、文化背景知識等來激發學生的學習樂趣。要盡量用英語教學給學生創造一個良好的語境和氛圍，讓學生敢于開口，增加練習口語和相互交流的機會。在英語學習中，課堂教學應當以學生為中心，而教師應只是課堂教學的“組織者”。教師應當發揮主導作用，打破“滿堂灌”的單向教學方式，吸引學生參與到教學中來，如組織學生進行課前講故事、就某個觀點進行討論、自由發言等，從而使學生對英語學習由被動轉為主動，由“要我學”變成“我要學”，主體作用得到體現。同時，還應當積極開展英語第二課堂活動來作為英語課堂教學的延續。比如，成立英語口語小組，進行英語辯論賽、英語演講比賽、辯論比賽，英語歌曲比賽，舉辦英語晚會，成立英語俱樂部等，并定期參與指導交流;還可以通過校園電臺、視頻廣播、校園網絡等多媒體的作用，營造英語學習氛圍，“為學生提供課外接觸與運用外語的可能性”，強化實踐活動，以增強其語言的實際運用能力。

(六)采用現代化教學手段

英語教學現多采用傳統的教學手段，即錄音機、黑板、粉筆和課本，授課效率不高。在當今這樣一個信息化的時代，早已不能與時俱進。因此，高職英語教學也須在教學手段上進行改革，從以教師講授為主轉化為較大程度地運用現代化教學手段。如收集各種圖片，制作多媒體課件，利用互聯網等，從而可以增加教學內容，減少教師板書時間，極大地提高教學的實效性和趣味性，豐富的聲音、動畫、視頻等對視覺、聽覺的刺激，也極大的激發了學生的學習積極性。不過目前由于受多方面客觀因素的限制，高職院校還需要在硬件建設(如專用語音室、多媒體教室，網絡服務器等硬件)、軟環境建設方面，投入大量的人力、物力和財力。

(七)利用校外有利資源

“校企合作，工學結合”是高職高專的辦學特點，因此，在英語教學中應當充分利用校外的實踐基地。英語教學安排每學期應當分配一定的實訓時間讓學生走出課堂，走進工作一線去運用英語交流活動。如我校應用外語系與某幼少兒英語培訓機構達成校企合作關系，利用暑假我們讓學生走進幼兒課堂，親自觀摩和體驗，學生普遍反映收獲非?？捎^。通過這一方式，使學生更清楚地認識到本專業的語言技能要求，以便使其在今后的學習當中做到有的放矢。

(八)重視提高教師素質，強化其責任意識

在整個教學過程中，教師占有主導地位。英語教師業務素質的高低和教學方法的得當與否直接影響著學生的學習效果。因此，教師必須具備創新精神，積極開展學習和研究，及時了解和掌握自己所授學科的最新學術動態和發展趨勢。其次，應當重視集體的作用，教師之間要經常進行專業切磋與合作，互相學習，共同分享教學經驗，營造一個務實、嚴謹的教研氛圍。終身學習是教師專業發展和不斷完善自我的根本保障，教師必須養成學習的習慣，不斷更新知識結構，才能變“一桶水”為“長流水”。各高職院校一定要重視對英語教師的定期業務培訓。作為教師，不僅擔任著教書育人的責任，還擔任著一定的家庭責任和社會責任，教師應當具備應有的職業道德、職業情感和社會責任感，才能更完善和全面的發展自己。

綜上所述，高職英語教學在教學目標、教學內容和教學方法以及教師培訓等方面都應該進行必要的改革，只有結合各專業自身特點，形成以應用為目的的英語教學體系，才能培養出知識和能力協調發展的應用型人才。

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(湘西民族職業技術學院應用外語系)