讓學生成為歷史課堂的主人

歷史教學給人們的印象是:知識固定，單純記憶的多，聯系實際的少，因而對學生創新精神和實踐能力的培養微乎其微。如何在歷史教學中培養學生能力就成為大家探討的重要課題。本文圍繞新課程標準和歷史課堂教學中學生能力的培養，以自己的教學實踐談幾點個人的做法和體會。

一、引導學生用所學歷史知識觀察現實問題，力求做到學以致用，培養學生理論聯系實際的能力

新課程標準指出:培養學生正確的歷史觀，進而使學生學會辯證地觀察、分析歷史與現實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中汲取智慧，養成現代公民應具備的人文素養，以應對新世紀的挑戰。

“歷史是一面鏡子”，總結提煉前人的經驗、教訓，與當今社會生活相結合，使歷史在現實中發揮指導、借鑒的作用，做到歷史與現實的統一，這是我們歷史課教學的主要任務之一。教學中，我有意引導學生觀察這樣一個歷史現象:不管哪一個朝代，舉凡經濟和社會的發展，都有一個共同的原因，即社會安定。讓學生更深刻地認識到“穩定壓倒一切”“發展才是硬道理”，不僅過去如此，現在也不例外。另外，歷史上各朝代的治國方略和舉措各不相同，其結果卻是大相徑庭，如夏桀、商紂、隋煬帝等暴君狂妄自大，橫征暴斂，采取強權政治，結果落個國破人亡;而漢文帝、漢景帝、唐太宗推行休養生息的寬舒政策，則使國家繁榮昌盛，成為佳話。在課堂上，我通過引導學生分析這些正反鮮明的史實，使學生認識到其中所蘊涵的辯證原理，即“得民心者得天下，失民心者失天下”。進一步聯系到今天我們祖國繁榮昌盛的局面，就是因為執政的中國共產黨和黨所制定的方針政策得到了全國人民的衷心擁護，這一事實更加堅定了學生對中國共產黨的熱愛。同時讓學生用掌握的歷史知識來觀察、分析當前社會熱點，如我國正在進行的政治經濟體制改革、臺灣問題等，弄清楚這些熱點問題的來龍去脈，從中得出正確的答案，讓學生切身感受歷史的實用功能，這對于培養學生理論聯系實際的能力有著潛移默化的作用。

以史為鑒，古為今用，讓學生了解歷史，應用歷史，在學以致用的過程中，才能逐步培養起理論聯系實際的能力。

二、指導學生養成善于發現問題和探究問題習慣，以培養學生的創新能力

新課程標準指出:歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學生分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。

沒有問題，談不上學習和研究。歷史教學的真正意義在于使學生發現問題、分析問題、研究問題、解決問題。在教學中我總是設法創設情境，設置疑問引導學生探究學習。如對學生提出的疑惑，“我們有燦爛的歷史和文化，現在為什么還落后?”“為什么有些國家歷史比我們短得多，而現在卻比我們發達?”“為什么要實行改革開放的政策?”等，我不是急于給學生現成的答案，而是引導學生去查閱資料、分析對比、充分思考、展開討論、大膽發表自己的見解，或指導學生將自己的見解寫成小論文進行交流，并啟發學生把清朝閉關自守政策與唐朝全面開放政策所造成的截然不同的結果作比較，學生便會順理成章的理解:只有改革開放，取人之長補已之短，才能使祖國永遠立于不敗之地，從而堅定不移地擁護國家實行的改革開放方針。此外，人們對歷史的正確認識，需要有客觀的、全面的、辯證的、發展視野，引導學生看到國家先進的科技和生產力，看到其他國家歷史文化中科學合理的東西，尊重多元化的價值，尊重各國發展的歷史，在認識別國的同時，也更好地認識自我，更好的發展自己。反之，如果囿于某一觀點和思維方式，對不同歷史、不同文化實行排斥，容易使我們陷于狹隘的偏見和錯誤的理解。封閉式的視野既不適應現代社會國際化的趨勢，也會阻礙自身的發展和提高。這樣做既培養了學生的創新能力，同時又使學生在主動學習的過程中確立科學的歷史觀和世界觀。

發現問題、探究問題，讓學生在發現中探究，在探究中創新，用歷史的觀點，學生的視野去學習、去研究，使學生真正成為學習的主體，在學習中培養創新能力。

三、引導學生聯系各科的相關知識，擴大學生的知識領域，以培養融會貫通的能力

新課程標準指出:形成豐富的歷史想象力和知識遷移能力，逐步了解一定的歸納、分析和判斷的邏輯方法，初步形成在獨立思考的基礎上得出結論的能力。

與其他學科相比，歷史學科有其獨一無二的特點，就是歷史學科的廣泛兼容性。如地理課上的地圖知識，就可以在歷史課教學中恰當、靈活地運用，對歷史教學起到事半功倍的效果。如“戰國七雄”一課中，要求學生掌握七國的地理位置。我利用課文中的“戰國形勢圖”，把七國的位置編成順口溜“齊楚秦燕韓趙魏，東南西北到中間”，這樣結合地圖一說明，學生輕而易舉地就把戰國七雄的地理位置記住了。又如，在學習“隋的統一與大運河”一課時，我出示《隋大運河形勢圖》，提出了一個問題:“請對照你找好的《中國政區圖》和《中國地形圖》，仔細看《大運河圖》，從這幅圖中找出一個中心、兩個端點、三個點線、四段運河、五條河流、六個省份。”這樣，學生在看圖時就不至于無所適從，而是隨著教師的點撥，認真看圖，比較分析，或分組討論，或仔細推敲，很快就會從圖中清楚地找出:一個中心(洛陽);兩個端點(北抵涿郡，南至余杭);三個點線(洛陽，涿郡，余杭);四段運河(永濟渠、通濟渠、邗溝、江南河);五條河流(海河、黃河、淮河、長江、錢塘江);六個省份(江蘇、山東、河南、河北、浙江、安徽)，然后再對照現在的大運河地圖，找出流經的省市。這樣做了古今對照以后，學生對大運河基本上有了全面了解。不僅使學生掌握了歷史知識、比較識圖能力，找出了學習的規律和提高記憶的方法，更重要的是培養了學生觸類旁通的學習意識。在歷史教學過程中，我深刻認識到，其他學科知識和歷史教學內容是相輔相成的有機整體，我們應充分利用歷史學科的廣泛兼容性，把其他學科知識有機地融合在歷史課堂教學中，相互滲透，互為補充，以取得良好的教學效果，擴大學生知識面。

把知識學活，把歷史學活，讓學生在歷史教學中自由翱翔，從而掌握科學的學習方法。讓學生在學科間的聯系中，在知識海洋的穿梭中，逐步培養起融會貫通的能力。

(南安勝利中學)