淺析計算機多媒體教學

摘要:在計算機高速發展的今天，多媒體技術日益成熟，它和傳統的計算機輔助教學CAI緊密結合形成了多媒體CAI(簡稱MCAI)。MCAI解決了傳統教學中的許多弊端，為現代教育創造了一種全新的教育模式，并使現代教學管理、監督與評估更加科學、合理。

關鍵詞:多媒體;教學;課件;交互性;輔助性

當今，教學中多媒體技術的應用已很普遍，尤其是高等學校計算機基礎課程的教學。多媒體技術以其圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜、信息豐富等特點極大地優化了整個教學過程，增強了學生對抽象事物與過程的理解和感受，從而將課堂教學引入一個全新的境界。多媒體技術的出現和發展，構建新的課堂教學模式，使計算機課堂教學成為名副其實的嶄新學科，為高等學校教育模式、教學手段、教學觀念和教學理論提出了一系列全新的課題。在計算機基礎教學中采用多媒體教學，有效地提高學生對計算機學習的積極性，豐富了學生的想象力，對教學質量的提高有著較大的幫助。但目前多媒體教學還處于探索階段，多媒體技術在課堂上的使用還存在不少問題，甚至被教師不恰當使用。多媒體教學，忽視傳統教學中一些優秀的教學方法，也遏制教學質量的提高。為此，作者對多媒體技術在高校計算機基礎教學中的應用進行了較為全面的分析。

一、計算機多媒體技術的主要特點

1. 綜合性

將計算機、聲像、通信技術合為一體，是計算機、電視機、錄像機、錄音機、音響、游戲機、傳真機的性能大綜合。

2. 互動性

形成人與機器的互動，互相交流的操作環境及身臨其境的場景，人根據需要進行控制，人機相互交流是多媒體最大的特點。

二、計算機多媒體技術在教學中的作用

美國教育家加涅把各種教學媒體的應用看成是學習情景中刺激學習者的組成部分，即教和學的組成部分。在信息時代的今天，計算機多媒體技術進入教學中，運用計算機多媒體教學，能創設逼真的教學情境，形成生動活潑的教學氣氛，充分挖掘其對學生的導學功能，把準輔助時機、激發學生學習情趣，從而促進學生主動學習、主動發展，能較好地培養學生的創新精神、創新意識和創新能力。

1. 化靜為動，激活學習動機

傳統的課堂教學以口語為主，一支粉筆、黑板、模型、掛圖、板書等，以靜態形象為主，學生在學習中會感到枯燥、單調。計算機進入教學后，應用計算機多媒體中圖、文、聲、像、影并茂的特點，能把教學時說不清道不明，只靠掛圖或圖板作圖又難講解清楚的相關知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂及時有效地反饋，將知識一目了然地展現在學生面前，使學習變得輕松愉快，為激發求知欲提供了條件。

2. 動畫暗示，培養觀察能力

觀察是從一定的目的出發，有計劃、有組織、較持久地認識某一對象的知覺過程。在教學過程中，觀察能充分調動學生多種感官參與教學，學生從看圖到識圖都離不開觀察。教學中如果利用多媒體技術，可以在屏幕上使運動事物靜止化，靜止事物運動化，從而增強學生觀察的計劃性和目的性，也十分有利于教師對整個教學過程的調控。

3. 探索隱微，滲透學習思想

笛卡爾說:“最有價值的知識是方法的知識。”在培養學生創新精神的過程中，要特別重視教學思想方法的滲透，教學本身就是理論與方法的統一。學生的學習，不僅要理解教學知識，還要掌握相關的思想方法，這會使學生終身受益。

4. 提示本質，發展學生思維

運用計算機多媒體教學，有利于隱退認知對象的非本質屬性，提示對象的本質屬性，從而把學生對事物的感性認識上升到理性認識，同時讓學生的思維能力也得到提升。

5. 創設情境，培養創新意識

計算機多媒體技術將音、像、動畫集于一體，在為吸引學生而創設教學情境方面，具有其他教學手段不可比擬的優勢。運用計算機多媒體教學，可以營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，達到開發興趣、開發潛力、培養創新意識的目的。

三、多媒體技術在教學中的應用模式

1. 教學演示

以教為中心的傳統教學模式中，計算機多媒體技術主要用于教學內容的演示。所謂教學演示是指根據教學計劃和大綱要求，采用計算機多媒體的表現方式，將教學的主要內容等呈現在特定的顯示設備上，以輔助教師的講解，從而達到知識的高質量傳播。在一機多人的多媒體教室里，教師通過多媒體和電子投影儀的結合，將教學內容的重、難點以圖像或自制動畫的形式表現出來，有利于學生的理解和接受，從而達到知識的有效傳播。

2. 模擬教學

模擬教學指將計算機多媒體技術與仿真技術結合，用于模擬、仿真或再現一些實際中不存在或難以體驗的事物，使學習者身臨其境，增強教學效果，提高教學水平。

隨著對計算機多媒體技術和相關仿真技術研究的深入，實現“虛擬現實”的理論方法也有很大發展，使人們可以脫離昂貴的相關專用硬件或輔助設備來進行場景的虛擬。并且，這種表現虛擬環境的圖像可以壓縮為很小的空間，占很少的內存。可見，隨著這種技術的發展，虛擬環境教學將會在教學中得到廣泛應用。

3. 交互式教學

由于計算機多媒體技術及網絡技術的發展和融合，學生既可以通過多媒體課件進行個人自主學習，也可以借助于網絡資源進行協作式自主學習。這兩種學習方式具有共同的特點──雙向的交互式學習方式。

多媒體和網絡技術由于能夠提供圖、文、聲并茂的多種感官的綜合刺激，非常有利于情境的創設和保持，界面友好、形象直觀，而且還按照超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息，提供豐富多彩的人機交互方式，學生可以得到立即反饋，了解自己學習的結果，從而調整以后的學習方法或學習程序。這種交互式學習有利于激發學生的學習興趣，發揮學生的認知主體作用。

4. 現代遠程教學

現代遠程教學主要指基于計算機網絡的開放式教學系統。網絡傳播模式的出現，使得用于單個計算機的多媒體課件可發布到網絡空間，形成網絡課程。通過網絡課程的開設，學生可不分年齡大小，不拘泥于固定的時間、空間按需進行學習，即根據自己的需要和當前水平選擇不同學校、不同的教師，在自己合適的時間內進行學習。所以，基于計算機網絡的多媒體傳播方式，將成為教師和學生之間的更為便利、更為廣闊的學習交流方式。同時，也是實現知識經濟中終身學習的一種重要方式。

四、計算機多媒體教學課件的制作

1. 軟件腳本

教學是一個過程，需要教師和學生密切配合才能完成，計算機多媒體課件的制作僅是一個輔助手段，不能全部代替教師的授課活動。因此，軟件腳本的設計十分重要，它必須在充分了解學生的學習心理和方式的基礎上，針對性強地對教學方式進行描述與組織，做到中心明確、重點突出、層次分明，并注重于啟發學生應用知識能力，切不可把課件做得面面俱到，更不可把應獨立思考的問題輕易地展示出來，要利用多媒體教學課件促進學生創造性地學習。

2. 制作工具

創作出一個成功的計算機多媒體課件，工具選擇恰當可加快開發進程，節省開發的人力和資金，有利于將主要精力投入腳本和軟件設計中去。目前常用的工具軟件有Powerpoint，Authorware，Director等，選擇多媒體制作工具，主要應從編程環境、超級鏈接能力、媒體集成能力、易學習性、易使用性等幾方面考慮。

3. 交互性

計算機多媒體教學，如果只是一味地演示、播放，則無法獲知學生實際攝取的信息量，教與學彼此之間會產生脫節。而傳統的板書授課，教師除了口頭講解，還可借助于眼神、上課提問等方式與學生交流，從而進一步了解學生的實際情況，做到及時調整講課進度及內容，以保證教學活動的正常進行。這是傳統教學的優勢，因此，應將計算機多媒體教學方法與傳統教學方法進行優化結合，這樣才能取得較好的教學效果。在課件的制作上要充分挖掘交互性，調動起學生的學習興趣，讓他們積極、主動地聽課，使得教與學相互協調起來。

4. 多樣性

計算機硬件的飛速發展，為我們提供了良好的條件，可根據具體的教學要求，制作出各具特色的課件。一個好的課件應有最佳的視聽綜合效果，應向學生提供生動多變的畫面、言簡意賅的講解、悅耳動聽的音樂等，盡量發揮計算機多媒體優勢，使課件圖文并茂，讓人過目不忘，達到百看不厭、常看常新的學習效果，充分激發學生的興趣。

5. 用戶界面

優秀的多媒體課件，從學生使用的角度來說，應該是使用靈活自如，無須專門學習。因此，設計友好的人機交互界面是十分重要的，這樣能使軟件得以更好地推廣和普及。否則，軟件使用上的困難，會造成學生心理上的障礙，使課件的教學效果大大降低。

6. 協調性

課件界面要美觀和諧，色彩搭配要恰當。交互過程可適當引用一些效果，使整個切換過程平緩、舒適，不致出現倉促的感覺。音樂的采用要配合當前畫面和演示過程，并且應適時切入或停止，不要為了使用音樂而使用音樂。同時，整個課件的各個部分要協調統一，否則會影響學生的注意力。

五、存在的問題及建議

1. 過分重視多媒體課件的使用，反客為主，使師生之間出現了本末倒置的關系

我們知道多媒體課件只是提高課堂效率、完善課堂教學的輔助手段，但在具體的應用過程中，又每每忽視這樣的定性。教師在制作多媒體課件時，往往過分重視課件畫面的精美、聲音的動聽、內容的豐富，當課件應用于課堂上時，學生沉醉于課件精美的畫面中，只是一味地欣賞聲與畫的有機結合、靜與動的巧妙配置，卻忽視了課程的內容。我們知道，課堂上學生是主體，知識是主線，如果教師過分依賴多媒體所帶來的便捷，就容易反客為主，錯把精美的課件作為課堂的主流，這是多媒體課件教學的最大誤區。因此，一定牢記學生是課堂教學的主體，教師講解課程內容是授課的關鍵，多媒體課件只是教學的輔助手段。

2. 努力提高課件的開發質量

目前計算機多媒體課件總體制作水平不高，有些課件僅僅是教材的電子版，這無疑是計算機多媒體輔助教學的一大隱患。因此，開發高質量、滿足教學需要的計算機多媒體課件勢在必行。

3. 多媒體課件制作的內容龐大，容易模糊教學的重點和難點

多媒體課件制作者往往喜歡把書本中的素材和課程內容盡可能多地搬上來，相信“多多益善”，因而多媒體課件內容龐大臃腫的現象又成為多媒體教學的另一大誤區。將大量的授課內容置于課件上，容易造成教師按課件的內容“讀”，教師只是充當了播音員和解說員，失去了對教學應有的控制地位，并且課程內容的重點、難點被忽視。如在編制程序時，如果教師把大量的程序案例置于多媒體課件上，學生就會只看程序的編寫代碼，而不去思考為什么采用這些代碼、這種結構去編寫，不去思考編寫程序的精華所在。我們知道，教師授課的過程應該是重點突出、層次分明，充分體現教師講解的主導地位，通過自己的深入淺出的闡述來吸引學生的注意力，像指揮家一樣引導學生，去思考、探索，而不應把書中的大部分內容都放置多媒體教案上，讓學生有一種看書的感覺，而不是在聽課，使現在不少老師的課堂失去那原本應該具有的魅力，而且有的老師喜歡在多媒體課件中插入過多的動畫或視頻文件，以為這樣就是創新可以吸引學生的眼球，殊不知，恰恰相反，反倒把學生注意力引到課本應該掌握的領域之外。所以多媒體教學中，課件內容制作應該是“小”而“精”，教師在授課過程中應做到指明難點，突出重點。

使用計算機多媒體教學手段，其目的是使學生更加牢固地掌握所學知識，因此課件開發應當力求以學習為中心。這就要求設計者需要將主要精力放在對教學內容的理解、對教學目的的實現以及對教學方法的運用上。教師除了要準備好課堂上需講述的內容之外，還要將一些教學意圖融入多媒體課件中去表現，在課堂教學中既能夠吸引學生的注意力，又能充分表達問題的實質，既能夠激發學生的學習興趣，又能加深對知識的理解程度，同時又要具備一定的計算機技能，將教學內容中難以理解的部分以計算機多媒體形式表現出來，達到輔助教學的目的。另外由于課程建設的不斷完善，教學大綱會不斷修訂，教學課件應當具有很好的可維護性，可以隨著大綱的調整，隨時調整課件內容，讓課件具有良好的持續應用性。

總之，運用計算機多媒體于課堂教學中能在一定程度上有效地提高教學效率。但是，任何一種教學方式都具有其優缺點，在多媒體使用的過程中，我們要合理有效地運用計算機多媒體教學手段以達到提高教學效果和教學效率的目的，科學地將計算機多媒體教學與傳統教學相結合，真正發揮計算機多媒體在課堂教學中的作用。讓學生在學習中保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，對學生主體性的發揮、創新意識和探索精神的培養起著重要作用。

參考文獻:

[1]臧建蓮.淺談多媒體在教學中的運用[J].金融教學與研究，2005(03).

[2]沙蓮香.傳播學[M].北京:人民教育出版社，2000.

[3]張迪梅.中小學多媒體教學應用的形式與發展[J].中國電化教育，1998(02).

(江西省農業工程職業學院信息管理系)