教育工作要采用“攻心術”

摘要:我們做教育工作，也應該懂得“攻心為上，攻城在下”，應該采用“攻心術”，要琢磨學生的心理因素，然后對癥下藥，讓學生的心靈深處受到震動，這樣才能使學生思想得到轉變，教育工作才能卓有成效。

關鍵詞:善待;賞識;寬容;疏導

教育是一門藝術，一個真正獻身教育事業的教師可以在這門藝術中得到幸福的陶冶。職業學校的學生是一群特殊的群體，在初中學習階段他們屬于后進生，或是學習成績后進，或是思想品德后進，甚至兼而有之。許多學生失去了信心，變得更加自卑，隨之而自暴自棄，懶散成性、畏學、厭學，甚至逃學。但他們內心深處卻渴望被關心愛護，渴望被感動。因此本人以為職業教育首先要育人，通過“攻心術”喚醒學生麻木的心靈。三國時蜀漢丞相諸葛亮“七擒七縱”孟獲的故事廣為人之，“蠻王”孟獲曾是個較為頑固的逆賊，諸葛亮以“攻心術”“七擒七縱”孟獲，最后使孟獲不得不心服口服。現在我們做教育工作，也應該懂得“攻心為上，攻城在下”，應該采用“攻心術”，要琢磨學生的心理因素，然后對癥下藥，讓學生的心靈深處受到震動，這樣才能使學生思想得到轉變，教育工作才能卓有成效。

一、善待——感化學生心靈

做教育工作，也需要“去其縛，賜酒食”，要熱情款待，要用自己博大無私的愛去感化學生。

善待，就是尊重和要有真誠的愛心，著名美國心理學家馬斯洛指出:“人們對于尊重的需要可分成兩類——自尊和來自他人的尊重。”對于較差的學生，他們常受到別人的歧視、冷遇，他們在不斷挫折和失敗中提不起精神，心如死水。哀莫大于心死，對這種學生，教師特別需要以尊重和真誠的愛心善待他們，將這善待的細雨默默地灑進他們的心田，使他們在心靈上激起波瀾，使受傷的心靈重新被治愈，激起他們的自信心。

善待，它包括教師的一言一行，可以是一個專注的目光，一個期待的微笑，一句真誠的話語，這都會使學生感受到溫馨暖心，產生一種愛的暖流，這能自然地啟迪學生的心扉，激起強大的進步欲望。

二、賞識——溝通學生心靈

蘇霍姆林斯基說過:“教育和教學的技巧和藝術就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使它享受腦力勞動中的樂趣。”學生在學習中最大的樂趣是得到他人的肯定、賞識。老師對學生成功的賞識能激起學生強大的精神力量。賞識成功教育的創始人周弘曾說過:“賞識導致成功，抱怨導致失敗，不只是好孩子需要賞識，而是賞識教育使孩子越來越好，不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使孩子越來越壞。”學生點滴的成功，細微的進步，星火的閃光點，盡管是星星點點，但它風景如畫，亮麗動人，溫馨暖心。受到他人賞識，學生自然會得到一種滿足的欣慰，享受到一種成功的喜悅，激發進取心，力爭再創輝煌。教師深入學生，留意觀察學生，以敏銳的目光捕捉學生的亮麗之點，及時地表揚鼓勵，會使師生心靈得到溝通，培養學生積極進步的心態，樹立班級正氣。

賞識，不僅局限于好學生，如果這樣，會造成差生的逆反心理，有時可能會適得其反，把事情弄糟。相反要多多賞識差生的閃光點，對之要大張旗鼓地表揚，要讓差生嘗試到進步后受賞識的愉悅的樂趣，讓其“動心忍性”。心頭散發出進入優秀行列的強烈欲望的新芽兒。

賞識，內涵極其豐富，可以是一句悅人的話語，可以是一個肯定的眼神，也可以是一種贊許的微笑，教師應調動多種因素，去賞識學生，親近學生，溝通師生的心靈。不僅老師要賞識，而且要發動學生，以大家的慧眼，互相捕捉，積極發現，去賞識同學的閃光點。因為發現別人的優點，就是自己分辨好壞，懂得了美其本身也是進取的一大收獲。蘇霍姆林斯基說:“我深信，只有能夠激發學生的自我教育，才是真正的教育。”這其實就是“授人以漁”。具體的形式上，可以個別交流，出黑板報，組織班委會交流，演講會等。

總之，要把學生間相互賞識的這把探索成功的鑰匙授之于學生，那么學生會自我沐浴陽光雨露，茁壯成長。

三、寬容——走進學生心靈

蘇霍姆林斯基說:“每個孩子都引起我的興趣，總想知道，他的主要精力傾注在什么上面，他最關心和最感興趣的是什么，他有哪些快樂和痛苦等。我的小朋友圈子一天天擴大，并且像我以后才意識到那樣，連我不曾教過課的那些孩子也成了我朋友和受教育的了。”愛學生，就必須走進學生的情感世界，而要走進學生的情感世界，建立在平等基礎上的理解寬容是必不可少的。一名優秀的教師應該同時又是一名出色的心理學家。當學生大汗淋漓地跑到教室門口喊聲“報告”而遭到拒絕后，那張欲言又止的嘴在告訴我們——他需要理解寬容;當學生之間打架斗毆你不分青紅皂白將他們一頓臭罵并說要通知家長時，那個沖出辦公室大門的倔強的背影在告訴我們——他需要理解寬容;當青春期的她遭遇意亂情迷而導致成績滑坡時，她那張迷茫而又充滿焦慮的臉在等待著教師的指點。作為真誠的愛心教育，用心靈贏得心靈，不只是教育的條件，更是教育本身。有了理解，我們就多了一份寬容。對待犯錯誤的學生，與其責備懲罰，不如寬容一下，引導他們發現自己身上的善良之處、高尚之處，幫助他們樹立“我是一個有缺點的好人”的道德自信。

四、疏導——塑造學生心靈

每個學生都有充滿活力的個性，千人千脾氣，每個人的心理特點極其復雜。有的學生無數次談話“不動心”，無數次思想教育無“起色”。這原因很簡單，一把鑰匙開一把鎖，面對這復雜的教育工作，就該把對學生的疏導滲透于整個教學過程中，結合各學科內容的合理滲透，也許能收到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的妙處。我在一次聽了魯迅《藤野先生》一文時，跟學生在班會課上展開了熱烈的討論:魯迅為什么崇敬藤野先生?原因之一是先生對魯迅的嚴格要求。最后我說:有志者，明事理者，把他人對自己的嚴格要求作為留給自己寶貴的財富。終身享用不完，感激不盡啊，我們許多同學自己能夠嚴格要求，感激老師對你的嚴格要求，這也是明事理，有志者。幾句話，激起了學生心靈的波瀾，大多數學生默默表示認可。這種“乘便”教育，其實效果也真不錯。

善待也好，賞識也好，寬容、疏導也罷，這些是非教育工作的教育，但卻是不帶任何水分、不含任何雜質的、實實在在的深入學生心靈的教育，我們做教育工作的應學一學諸葛亮的“攻心術”。這樣我們教育工作的鮮花會開放得更美，學生的心靈之花開放得更艷。

(張家港工貿職業高級中學)