談構建高效語文復習課堂應注意的幾個問題

語文學科的復習現狀是尷尬的，老師們認認真真地教，學生們辛辛苦苦地學，而結果往往與期望值相去甚遠。這種現實狀況固然是語文學科特點造成的，可反觀語文復習的教與學，以下幾種情況不得不引起我們的重視。

一、重課內，輕課外

語文老前輩呂叔湘先生說過:“語文課和別的課不同，學生隨時隨地都有學語文的機會:逛馬路，馬路旁的廣告牌;買東西，附帶的說明書。到處都可以學習語文。”然而高考的大背景，一定程度上使語文失去了應有的人文性和情感性;失去了輕松與活躍的氛圍，變得沉重與凝滯;刪去了活動與場景，只剩下知識與思辨。而學好語文的根源恰恰植根于生活之中。學生不肯觀察、感受、思考生活，勢必降低了語文方面的認知能力。當然，對于所有學科而言，抓住課堂無疑是最重要的。而語文作為語言類學科，它的知識點繁多且瑣碎，閱讀能力、鑒賞能力、表達能力的形成遠非一朝一夕，語文素養的提升是一個長期積累的過程。同時，高考語文的考查越來越趨向于生活化和實用性。因而，語文學科的復習備考在重視課內、重視教材知識的基礎上應將目光投向更廣闊的現實世界，關注身邊火熱的生活，樹立大語文觀念，具備大語文視野。這一點在語文學科的“考試說明”中命題指導思想明確要求考查要“貼近現實生活，富有時代氣息”。陶行知先生也曾指出:“作文是生活的一部分，它離不開生活?！?010年江蘇高考作文“綠色生活”很好地詮釋了這一觀點。如果說江蘇高考作文去年是引導學生品味生活(《品味時尚》)的話，那么今年則是要學生直接書寫生活的本身，這種命題思路堅定不移地走生活化的道路，把學生的寫作方向引向真實的生活，引導學生關注身邊的事，甚至是環保、低碳這樣的熱點。這無疑明確地告訴考生，除了課堂學習，我們還要廣泛接觸豐富多彩的生活，觀察生活，進而挖掘生活中的真、善、美與哲、理、思寫出漂亮的作文。而被譽為語文高考試卷中的試驗田——“語言運用”類題目要求考生為一臺晚會寫主持人串詞或者寫新聞點評，等等。這些題目都是語文課內知識很難觸及的。所以，在復習備考過程中教師要舍得花時間指導學生課外閱讀，放手讓學生走向現實生活的大舞臺。

二、重資料，輕教材

高考語文的復習過程中應對教材予以足夠的關注，教師應有意識地引導學生在適當的時候適度回歸教材。以本(教材)為本(根本)是高考語文復習的重要原則。教材知識應是教師教的重點，也應是學生學的重點。然而，有多少學生存在迷信復習資料的問題，面對魚龍混雜、五花八門的復習資料又有多少學生陷入題海無法自拔，其結果往往是事倍功半。究其原因往往是教材上最重要、最基礎的知識點掌握的不夠牢固。如講授“語言得體”知識點時，完全可以用我們教材上典型的例子講起，像林黛玉初進賈府，王熙鳳在賈母及邢、王二夫人面前的一句“天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了!況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時不忘……”不但夸贊了林黛玉的貌美，也讓邢、王二夫人賺足了面子，還討到了老祖宗的歡心。用這個經典的例子告訴學生“語言得體”應注意的三個維度:交際場合、交際對象、交際目的，學生接受起來應該比較容易。還有，教材里的很多內容可以作為學生作文豐富的材料庫。如韓愈在《師說》一文中批評了“恥學于師”的風氣，提倡“不恥相師”。在今天激烈競爭的年代，有些人暗自發力，以為“留一手”，自己可以脫穎而出，其實封閉自己，只會變成井底之蛙。你虛心求教，必有進步;你幫助別人的同時，也促使自己提高。因而團結協作、互幫互學，方能共同進步。所以這一例子可用于寫作“學習”“合作”“幫助”等相關主題的作文。仔細挖掘這樣的例子太多，師生完全沒有必要被資料牽著鼻子走。

三、重訓練，輕講評，輕反思

在復習備考的過程中，按照“考試說明”對全部知識點進行系統訓練無疑是必要的。通過練習反饋學生對知識點的掌握情況也是重要的一個環節。然而有多少練習是老師一發了之，學生一做了之，事后出示一下參考答案。這種訓練過程上是不完整的，效益上是最小化的。練習的處理應該遵循“有發必收、有收必改、有改必評、有評必得”的原則。力求讓每次訓練的效益最大化，使學生有所收獲，有所積累，有所反思，有所進步。因而訓練后教師的講評環節，學生的反思環節尤為重要。我們可以在這個環節中構建知識體系，彌補教學缺陷，提升教學品質，促進教學質量的進一步提升。通過訓練—講評—反思這一完整的、互動的環節，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，反思自己知識或是能力的欠缺。在講評活動中，教師與學生互相交流，共享信息，開拓視野，增強反饋，可以最大限度地調動評價這一環節的效用。建構主義認為，學生的知識是在學習過程中不斷建構起來的，規范的講評就是一個很好的知識建構的過程。訓練是一種檢測教學效果，并根據所得到的信息反饋及時調整教學策略的一種教學活動。但訓練的目的不是為了一個分數，講評也不僅是為了知道一個答案，而應當讓學生明白“為什么這樣做”的道理。

四、重基礎知識，輕閱讀，輕寫作

無論是教學還是訓練，師生們有一個共同的傾向，那就是對語文基礎知識的講解與訓練有所偏重。師生在“語言文字運用”等基礎知識方面花了大量的時間和精力，這無疑是必要的。然而由于這類知識或者面廣量大或者題型相對靈活，通常需要長期反復的、持之以恒的積累，其效果往往不盡如人意。相應的師生在閱讀與寫作方面花的時間與精力就少了?？墒情喿x與寫作占了語文高考試卷的絕大部分分值。所以閱讀和寫作才是語文教與學的真諦所在。葉圣陶先生說:“學生讀得好，才能寫得好。”“閱讀得其方，寫作之能力亦即隨而增長?！笨梢?，閱讀是寫作的基礎，寫作會從閱讀中吸取養分，二者也會相輔相成、互相促進。因而師生應牢牢把握閱讀與寫作這兩個陣地。閱讀，特別是課外閱讀，可以開拓學生視野，提高學生的文化品位;可以為學生鋪墊一個良好的“精神底子”;可以促進學生成為一個人格健全、心靈富裕，熱愛祖國語言的人。寫作，可以幫助學生成為一個情感豐富的人，成為一個富有愛心的人，成為一個能正確欣賞自我的人，成為一個熱愛多彩生活的人。

顯而易見，閱讀和寫作除了能提高學生的考試成績外，更重要的是對學生終身發展益處多多。

(豐縣民族中學)