一“趣”激起千層浪 海闊天空“樂”徜徉

摘要:學習數學，要引導學生樂學，要激發和培養學生的學習興趣:創設情景，導入新課;適時質疑，享受樂趣;善于表揚，提高自信，從而提高課堂教學質量。

關鍵詞:數學;樂學;興趣;情景;質疑;表揚

數學是比較抽象的一門學科，學生尤其是職校的學生，他們的學習積極性不持久，對數學厭學，這就要求教師引導，幫助學生變“厭學”為“想學”“樂學”，從而通過“想學”“樂學”來學到知識，獲得樂趣。那如何引導呢，我認為培養興趣是關鍵。愛因斯坦說:“興趣是最好的老師?！毙睦韺W研究表明，當學生的心理處于壓抑、不滿、失去信心時，將直接阻礙、削弱，甚至中斷智力活動，破壞學習的向心力，當然也談不上學習效率。對學習有興趣，就會有學習的自覺性，進而轉化為內在的動力，就會有探究新知識的愿望。所以學生對數學的內在興趣，是學習數學的強大動力。那如何在教學中激發和培養學生的學習興趣，并使興趣得以持久，進而轉化成樂學數學的動力呢?

一、創設情景，導入新課

俗話說:“良好的開端，是成功的一半?！比绾握T發學生產生與學習內容、學習活動本身相聯系的直接學習興趣，使學生從上課開始就產生強烈的求知欲望是至關重要的。新課導入是數學教學過程中基本而又非常重要的一個環節，恰當的導入可以激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，形成認知期待，活躍學生的思維，并使其產生良好的學習動機，極大的調動學生學習數學的積極性。在新課開始時，教師如果精心設計教學的導入過程，創造教學過程的情境，則可以喚起學生注意，安定學生情緒，激起學生興趣，使學生以良好的心態投入課堂學習。如果教師只是用千篇一律的話語說“昨天我們學習了xxx，今天我們要上xxx”來引入新課，學生則會注意轉移，本來是大腦高度集中精神的狀態下，一下子就松散了。學生在無意識的心理狀態下是不可能集中精力把課聽好的，這樣老師往往是不可能有教學效率的，這是一種無效行為。

教學中，我在導入新課時經常利用一些趣味數學問題，創設出能有效地誘發學生學習動機和興趣的情境，使學生的大腦處在最活躍的思維狀態，從而愉快地學習，敏銳地探索。比如學習“等比數列的前n項和”時，我是這樣創設教學情境的:國王要獎賞國際象棋的發明者，問他有什么要求，發明者說，請在棋盤的第1個格子里放上1顆麥粒，在第2個格子里放上2顆麥粒，在第3個格子里放上4顆麥粒，在第4個格子里放上8顆麥粒，依此類推，每個格子里放的麥粒數都是前一個格子里放的麥粒的2倍，直到第64個格子，請給我足夠的糧食來實現上述要求。國王覺得這并不是很難辦到的，就欣然同意了他的要求。結果國際象棋64格還沒放完，需要的麥粒已經超出了全國的庫存量。學生都感到很驚訝，列下數據構成一個等比數列:1，2，4，8，…263，于是國王給的麥粒數為:1+2+4+8+…+263。教師提出問題:如何求和?這就是等比數列求和問題，順勢引出課題。

二、適時質疑，享受樂趣

在教學中通過恰當的問難，喚起學生的好奇心，凝聚學生的注意力，撥動學生的思維之弦，激起學生強烈的求知欲望，這對誘導學生的學習興趣，提高課堂教學效果，將起到不可忽視的作用。引導探索，使學生享受攀登之樂。要做到這一點，就要引導學生探索，使學生享受攀登之后成功的樂趣。在教學過程中，教師的主導作用應該體現在適當地分解知識的難點，合理地劃分課堂教學的層次，讓學生在學習的過程中由低向高一步步攀登。在艱辛的探索攀登中，才會有成功的樂趣。

課堂教學中，可以讓學生自己實踐，使他們從中獲得知識，激發學生的學習興趣，同時使他們深刻地理解知識并有效地運用。因此，在課堂教學中，教師要讓學生去動口數、動口說、動手擺、動腦想，從大量的感性認識中逐步抽象出數學概念，變枯燥被動為主動學習，從而達到激趣樂學。而且通過讓學生具體實踐，動手操作，能不斷地激發學生對新知識的求知欲。例如，在講概率時，我會讓學生自己動手拋硬幣，尋找“拋一枚均勻的硬幣10次，其中6次出現正面的概率為多少”。引發學生感悟到利用古典概型解決較困難，觀察發現這個實驗的特點，讓學生積極主動地學習伯努力概型。這樣，學生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內化知識的作用。例如，在教學“一元二次不等式”的解法，利用“口訣法”:“根外大于零”時，學生經常會搞錯符號。把(x-2)(x+3)>0的解寫為x>-3或x<2，我提問學生，如何準確地利用這一口訣?有學生發現，可以改寫這句口訣:大于大的，小于小的。這樣就可以正確得出答案x>2或x<-3了。我高興地表揚他們的大膽創新，這樣，學生們就在不知不覺中參與辯論。此時全班學生學習熱情高漲，課堂氣氛熱烈活躍。我適時引導學生評價這些問題，同時提問:求解一元二次不等式時有什么注意點。這樣，學生在民主和諧的氣氛中，心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性特長得到有效發展，創造性思維得到較全面的開拓，從而積極主動學習數學知識，還能善于應用已學的知識進行解題，收到觸類旁通、舉一反三的效果，而且富有創造性。

三、善于表揚，提高自信

作為一名教師，要善于發現學生的閃光點，適時加以表揚和鼓勵，這樣可以讓學生得到老師的肯定，獲得滿足感和成就感，從而就有了信心和興趣參與到學習活動中。為師者，不要吝惜表揚，根據不同的學生及時地把自己的“情”和“愛”傳遞到學生的心中去，讓學生在老師的關愛中，點燃進步的火花，增強必勝的信心，使他們在自信和成功的體驗中學習數學。要相信我們的學生能夠學好數學，在人格上尊重他們，對他們從教師的期待、信任和關懷中得到鼓勵和勇氣，以熾熱的情感引導他們學習，誘發他們的學習興趣。師生通過心靈的對接、意見的溝通、思維的碰撞，實現學生的高效學習、自主發展。要把教學過程看做是師生平等相待，互相協作，共同探索未知的過程，充分發揮學生在教學中的主體作用。學習數學同其他學科一樣，存在不同層次的學生。這就需要教師用正確的態度對待他們。對于學習好，反應快的學生，教師應創造條件，積極啟發他們提出和發現問題，讓他們從中經受鍛煉，體驗成功的歡樂，增進學習興趣。對于學習慢的學生，教師應有慈母之心，教師之嚴，循循善誘，因勢利導，讓他們從處理簡單的問題中增加自信，從陸續出現的成功中培養興趣。教師的一句表揚和肯定，可能造就一個學生的一生，表揚一個人，激勵一大片。課堂的鼓勵性語言“你真棒”“你的思路很了不起”“你的想法非常有道理”“大家給予掌聲鼓勵”等是拉近師生距離、進行心與心溝通的橋梁，善用適時而恰當的鼓勵性語言，可以激發起學生興致勃勃的求知欲望，使學生保持旺盛的樂學情緒。

因此，在課堂上，如果教師巧妙導入，創設情境，以趣激之，學生則樂在開頭;適時質疑，點綴趣味，享受樂趣，學生則樂在其中;引導探索，善于表揚，提高自信，學生則樂在其后。善教者，能使學生臉上有笑，心中有樂。課堂上生動活潑，高潮迭起、情趣盎然。這不僅能提高學生的能力，而且能陶冶學生的情操。當然，激發學生學習數學的興趣不是一件容易做到的事，其方式也遠不止以上所述，它需要教師努力去探索。讓學生在課堂教學中帶著積極的情緒去學習和思考，讓學生學得主動、學得積極，才能使學生覺得學習數學是一件快樂的事，高興的事。所以，在教學過程中，要根據學生的心理特點，結合數學學科的特點，充分鉆研教材，努力調動學生的學習積極性，讓學生在樂中學習，從而提高課堂教學的質量。

(宜興和橋職業高級中學)