中職生公共英語二級口語學習現狀及對策探析

摘要:中職生的口語水平一直是令人擔憂的問題，為了提高學生的口語水平，縮短學生與公共英語二級口語測試標準的差距，在公共英語二級的教學過程中，筆者通過對學生的問卷調查和口語測試，了解學生的口語學習現狀，針對學生的口語弱點，嘗試各種方法，提高學生的興趣，增加學生口語表達的正確率，提高學生的口語交際能力。

關鍵詞:中職生;公共英語二級;口語

中等職業學校一直是為社會培養、輸送合格的專業的生產力的基地。隨著國家的經濟發展，特別是中國加入WTO后，越來越多的外企進入中國市場，競爭的激烈和社會上許多專業對職校生技能要求的提高，使得英語口語交際能力顯得尤為重要。然而，英語口語對于大多數職校生來說，是個十分困難的問題，“啞巴英語”現象比比皆是，我校學生在公共英語二級口試中通過率很低就是一個明顯的表現。在傳統的應試教育制度下，重知識輕能力，重書面輕口頭的現象普遍存在，且英語口語教學的評價標準不如書面知識的測試那么明確，這些都導致了教師對英語口語教學的重要性認識不夠。另一方面，職校學生不重視英語，在語音、語調、語法、用詞和英語表達習慣方面的基礎薄弱，興趣缺乏，導致口語能力較低，羞于開口，有些甚至不能正確而完整地說出一句簡單的特殊疑問句，口頭交際常常讓他們感到力不從心。就外部語言環境而言，學生和老師缺乏用英語交際的環境，而且大班教學的方式也限制了課堂上的語言操練。

為了確切地了解我校在校生的口語的真實情況以及公共英語二級口語標準的差距，筆者對我校2007級會計專業的學生進行了問卷調查，以口語測試，測試以公共英語二級口試標準作為評分準則。

問卷調查旨在了解學生的口語學習現狀，共20個項目，內容涉及學生對于英語口語課堂的印象、對學生的口語學習產生影響的非智力因素，主要指學習興趣和學習信心、學生對口語現狀的自我認知以及學生學習口語的策略。

通過對學生的問卷調查結果分析，得出以下結論:

1. 英語口語課堂通常是以教師講解為主，導致了英語交際的忽略

受到結構主義語言學和行為主義心理學的影響，“教師講，學生聽?！笔俏覈⒄Z課堂上長期以來使用的主要教學模式。在這種模式下，教師是教學行為的主體，“一言堂”的地位不容動搖，而學生處于被動地狀態，是客體。教學活動集中在完整、全面和系統地“講解”知識，只強調單詞語音和語法的正確性以及語言的結構性，致使學生無法用得體的語言表達感受與提供反饋的英語交際。而且大部分學生對這種以教師為中心的教學活動方式產生了厭倦的情緒，并且渴望充滿互動交際活動的課堂教學。

2. 學生對英語口語學習存在心理障礙

這主要體現在兩個方面:缺乏興趣和信心不足。首先，學生對英語口語學習缺乏興趣。大多數的高職學生初中時在學業上處在中下游的位置，經常得不到老師的表揚，這是他們對學習缺乏熱情和興趣的原因之一。另外，學生在學習中缺乏主動性，得過且過，部分同學雖然意識到學習口語的重要性，但也是被動地學習，并不是因為有興趣而學英語。其次，學生學習英語的信心不足。中職生的英語基礎較差，學生由于有過表達錯誤較多的經歷，害怕“重蹈覆轍”，不愿“出丑”，他們寧愿放棄開口的機會，久而久之，學生漸漸變得不敢說，卻也導致錯誤不會得到更正，不得不開口時錯誤仍然存在，這使得學生在缺乏信心的同時也產生了用英語表達的焦慮感，影響了學生的口語練習和提高。

3. 學生對自己的英語口語現狀的認知很明確，但他們的學習策略和態度有待于提高

他們對于口語的練習和提高、課堂上口語知識的累積和鞏固以及解決在學習中遇到的困難等方面都缺乏良好的學習策略。這些學生在初中甚至小學英語成績就處在班級的中下游，他們在開始學習英語時就沒有形成很好的學習策略，比如在課后通過練習和實踐來提高英語水平的學習策略等，這漸漸導致了他們在英語學習上的失敗，從而使得他們對英語學習無動于衷，老師的批評或輕視以及同學的嘲笑使得他們從開始時就不愿意去找老師或同學解決英語學習中的問題，而僅憑他們自己的力量又不能夠解決問題，逐漸的麻木導致了他們對學習中遇到的困難聽之任之，得過且過，甚至是放棄。

從測試結果可以看出，學生的口語素養有很大的提高空間，兩個班級的均分都在70分以下，80分以上的僅占了全班的11.11%和9.80%，這是遠遠低于他們平時的筆試成績的。這說明“啞巴英語”現象較為嚴重。學生的問題分別體現在語法方面、語音語調方面、交際策略方面、流利程度方面和用詞恰當方面。口試反映出了學生口語詞匯不足，在表達中存在“英語口語輸出通路”大部分沒有建立現象，表現為很多同學在對話過程中停頓較多較長，存在潛在發音和潛在翻譯現象，英語思維仍然受到母語思維的影響，中文式英語表達現象突出。語法錯誤較多，交際互動不足等問題。

針對以上問題，筆者從三個方面著手，努力提高學生的口語水平:

1. 積極創新教學情境，提高學生練習口語的積極性

英語是一門實踐性很強的學科，要求學生在掌握知識的基礎上能在日常的學習生活乃至以后的工作中熟練的運用這種語言，就要打破傳統的師生線性平面，體現學重于教，生重于師，用重于書。課堂教學氣氛支配著教學活動的效果，因此激發學習興趣，刺激求知欲望，營造創新教學氛圍，是不容忽視的興趣培養。而現在的學生活潑好動，模仿力強，記憶力好，我們英語課堂必須適應這些特點，千方百計創設語言情景，使學生置身于一定的語言情景之中，生動活潑地進行多種語言練習，創設一個愉快的課堂環境，使教學有聲有色，有動有靜，充滿快樂，引導學生學會記住語言知識，提高練習口語的積極性。

例如，在進行飲食這一主題的口語學習和練習時，我使用了學生表演情景小品，達到學生教會學生的效果。在這節課中，要求學生學會用英語提供菜單和點菜的句型。課前，我先指定幾個口語較好的學生準備著表演一個包含著重點句型的小品。課堂上學生的表演代替了錄像的放映，并且也具備隨時能暫停的“功能”，這種“學生教學生”的方法增加了教學的趣味性，提高了學生學習的積極性，學生能在觀看表演時借助教師的講解和大屏幕上列舉出的重點句型，很快掌握語言點和句型，在觀看完后的模仿和操練中，學生能較容易地接受和運用所學知識點，達到教學目的。

2. 采用合作學習策略，運用多種練習方式，提高學生口語的流利性

公共英語二級口試主要以兩個考生共同參加互相問答的形式進行，而合作學習的形式主要以同伴共同學習的形式體現，所以筆者嘗試在公共英語二級口語的教學中運用合作學習方法，使得學生更好地適應二級口試形式，并且在與同伴的共同學習和練習的過程中獲得更多鍛煉口語的語言環境，克服心理障礙，做到敢說、會說、善說，更加有效地提高口語表達能力，從而實現促進口語水平提高的目標。關于合作學習，我國以山東省教育科學研究所所長王坦在《教育研究》發表的文章將合作學習表述為“以異質學習小組為基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。”

在學生被分為4人一組的異質小組以及掌握一些合作技能以后，筆者將合作學習策略中的三步采訪法、游戲競賽法、切塊拼接法改良型、“思考—組隊—分享”以及共同學習法運用在對話、看圖說話、復述課文以及辯論等口語練習形式中。

在合作學習的活動中，每個學生都有各自的任務和作用，每個學生都有獨有的信息資源，他們之間存在著“信息差”，所以每個學生需要把自己當做共同目標奮斗的一員，只有通過相互間的合作來完成目標才能獲得獎勵。學生在小組成員共同創造的融洽氛圍中積極地練習口語，因為無人取笑，大家的目標一致，都是通過本組學生的共同進步來獲得小組的優秀成績，所以學生們在互相幫助、互相練習、互相修正的形式中逐步增加獲得正確的語言輸入和輸出的機會，從而逐漸提高了英語口語的流利性。

3. 加強語法教學，提高學生口語的正確性

語法是一個比較抽象的概念，也是學生最懼怕的部分。所以在實施語法教學的過程當中，筆者試著減輕學生的壓力，讓他們能夠較容易的接受語法知識。一方面，筆者做好新語法的平時滲透，使學生作好思想準備。在非語法課教學中，有意滲透近期要講的語法知識。比如，學單詞所舉的例句，學短文時含有語法的句子，這樣，讓學生心中有個思想準備，對即將要學的語法先混個眼熟。不要強調語法，不要讓學生存有學語法的感覺。例如，What I worried about is the time.譯:讓我擔心的是時間。只讓學生看懂這句話就行了。另一方面，筆者注意聯系舊知識，尋找切入點。在講授語法時，所舉例句能用初中學過的盡量用初中學過的。同時，采用一定的鞏固檢測措施。讓學生及時知道自己新知識的掌握情況，因此，適當、適量的檢測是很有必要的，讓學生在課堂中進行五分鐘的小測驗，檢測結果及時反饋給學生，并且多用鼓勵的語言進行總結。

以上是筆者在中職生學習公共英語二級口語時采用的一些方法，在期末的口語測試中，學生的成績有了比較普遍的提高。但是，因為中職生英語基礎比較差，所以整體提高學生的口語水平是個任重而道遠的任務。作為教師，我們只有因材施教，關心學生的學習動態，提高學生的學習積極性，運用各種教學方法，樹立學生學習口語的自信心，才能提高學生的口語能力。以學生為本，用自己的耐心、細心和愛心來培養社會所需要的應用型人才。

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(華東師范大學教科院2007級在讀教育碩士，

工作單位:無錫高等師范學校)