職業學校電子技能課“小班化教學”探索

摘要:職業學校電子技能課“小班化教學”具有針對性、互動性、個性化、效果好等特點，而且有利于充分發揮和調動學生的主體性和積極性，有利于教學改革創新、提高技能教學質量，有利于提高教師綜合素質，間接促進教學資源的投入，是培養學生專業技能與創新精神、提高動手操作能力的根本途徑與重要手段。

關鍵詞:電子技能課;“小班化教學”;創新;技能教學

電子技能是中等職業學校電類專業重要的專業課程，它的教學任務是使學生具備高素質勞動者和中初級專門人才所必須的電子專業基本技能，為提高職業能力和繼續學習打下一定的基礎。傳統的大班制(班級人數四五十人甚至六七十人)教學中，教師課堂上要面對人數眾多的學生，要進行手把手地技能教學指導，經常感覺束手無策，對每個學生的關照度有限，難以實現因材施教，難以逐一進行面對面的指導和糾錯，其教學效果可想而知。筆者多年的教學研究發現，改革大班制教學而實施小班制(二十人左右)技能教學是培養學生電子專業技能、提高動手操作能力的根本途徑和重要手段。

一、“小班化教學”的特點

實施“小班化教學”就是在先進的現代教育理論指導下的一種優質教學模式，具有針對性、互動性、個性化、效果好等特點。

1. 針對性

技能教學實施“小班化”后，教師授課與技能指導過程中，要從學生的學習需求出發，指導學生明確技能學習目標，為每一個學生量體裁衣;要根據學生的知識與技能差異，給予有針對性的指導，實施因材施教，因而深受學生歡迎。

2. 互動性

傳統的大班制教學，師生之間的交流往往局限于教師與少數優生，多數學生只是普通“聽眾”，沒有發言機會。而實施“小班化”教學，教師更有條件進行小組操作、集體診斷、交流合作、師生互動等方式，讓學生主動積極地參與到技能教學過程中，真正實現師生之間、學生之間的教學互動，從而培養學生的合作精神和競爭意識。

3. 個性化

“小班化教學”需要根據學生不同的情況實行必要的個別指導，制定不同層次學生群體的教學進度，確保學生人人有所提高、個個得到發展。它關注著學生的個體差異與個性發展，要求教師的技能教學設計與學生的實際、教學現實條件相契合，因此，它對學生的個性化發展有著特殊的教育作用，也為學生的終身發展奠定了堅實的基礎。

4. 效果好

電子技能教學多在實驗室進行，實施小班化教學為師生提供更多的時間和更好的空間進行實際操作、體驗知識與技能，教師可以及時了解學生的學習態度和對所學技能的掌握、運用情況，從而有效地進行指導，并且進行德育滲透，升華學生的思想，使學生的操作能力、創造能力都得到發展。

二、電子技能課“小班化教學”的基本形式

普通學校，特別是小學階段“小班化”教學，往往是根據實際入學人數，簡單對每個班人數進行界定與編班。而職業學校實施“小班化教學”有別于這種簡單的編班，要根據學生掌握知識與技能情況，進行合理的編班教學。其編班一般有“分層次編班”與“均衡編班”兩種形式。

1. “分層次編班”教學形式

分層次編班教學是指按不同形式重新進行小班化編班教學形式，體現了教學中針對不同學生的個體差異施以不同教學的特點，教師在備課、課堂教學、作業布置等各個教學環節也要分層次，不能一概而論。在編班時，首先，教師通過對學生技能掌握情況進行調查摸底、分析，然后合理地將學生分為A，B，C等若干層次。一般地，A層次為學習興趣濃厚、電子技能水平高、掌握新技能很快的學生;B層次為電子技能水平一般，但有一定潛力的學生;C層次為動手能力較弱、掌握新技能很慢的學生。分層次編班并非固定不變的，而要隨著教學活動的推進和學生能力的提高而改變。接著，教師要確定與各層次學生相適應的電子技能教學目標，在教學中針對不同層次學生進行不同程度指導。在具體的電子技能教學中，對A層次的學生要求要高一些、難度大一些、指導少一些，并且多提問、多設故障，使他們在解決一個又一個問題、排除一個又一個故障后，得到更多的經驗和技巧，充分發揮他們的創造性;對B，C層次的學生相對要求要低一些，鼓勵技能水平稍次的學生趕超技能水平高的學生。同時可以安排不同層次的班級進行交互學習，讓A層次的學生多幫助B，C層次的學生，增強A層次學生的成就感，同時也使B，C層次學生在對比學習中產生適當的落差感而滋生上進心。

2. “均衡編班”教學形式

“均衡編班”教學是把一個班級的學生按技能層次等方式進行均衡搭配編班。編班時，可以按“異質同班”來編，即每個小班由不同電子技能層次的學生組成;也可以按“同組同班”來編，即每個小班成員的電子技能層次相同;甚至還可以由學生按自己的興趣、愛好自由組合。“均衡編班”的目的，在于培養學生的協作參與意識及在集體中的交流能力。因此，在排班布“陣”時，可以適當有些創新，比如在班級座位排列上，可以考慮排成馬蹄形、圓形、口字形、風車形等，縮短師生的距離，讓學生可以面對面交流、探討，有助于增強師生之間的了解，增進學生之間的友誼，建立起良好的互助合作關系。而教師的主要職責在于把準操作任務的難易程度，告知學生技能操作任務，使不同層次的學生都能有所領悟，以便學生在合作交流過程中穩步提高基本電子技能。

三、電子技能課“小班化教學”的評價方式

“小班化教學”的評價，是對“小班化”的教學過程及其結果作出價值判斷和價值選擇。其根本目的是促進學生生動、活潑、主動地發展，真正掌握專業技能。電子技能課“小班化教學”的評價方式要立足于調動學生學習積極性和學習興趣，讓不同技能層次的學生都得到鍛煉與提高。因此，在評價時不宜采用統一考試的方式，而應該采取比較靈活機動的方式。在實際工作中，多采取小組評價、動態評價等評價方式相結合進行綜合評價。小組評價方式是指教師組織學生以小組形式對本班學生技能學習過程與掌握結果進行綜合評價，這種評價有助于培養學生集體合作意識。動態評價方式是指教師通過觀察學生動手操作過程及結果，分析、評判學生的技能掌握程度、操作能力高低、專業水平是否進步等，對學生的學習態度與結果作出動態評價，然后給出激勵性的評語。這種評價方式有利于發現學生技能學習中還存在的缺陷與不足，以便今后查缺補漏，不斷提高專業技能。

四、電子技能課“小班化教學”的成效

電子技能課實施“小班化教學”，需要將原來理論教學的大班級一分為幾，增加一定的教學管理工作量，但是其教學效果卻是倍增的。因為“小班化教學”為教師關照每一個學生提供了可能的條件，教師有更多的時間去了解不同的學生，真正發揮學生的主體性作用。職業學校電子技能課“小班化教學”，更有利于高效率、高質量地完成教學目標，是電子類工科專業學生掌握技能的重要手段。

1. 電子技能課“小班化教學”有利于充分發揮和調動學生的主體性和積極性

“小班化教學”中班級人數少，師生間、學生間教學交流更加密切，有利于互助、合作與探究;而且學生參與電子技能探究更加頻繁、更加直接，得到的訓練和體驗會越來越多，也會越來越積極主動地思考問題、動手操作、創新體驗、發現與解決疑難，有助于提高電子專業技能水平。

2. 電子技能課“小班化教學”有利于教學改革與創新，提高技能教學質量

實施小班化教學，可以讓每位學生更多地體驗到教師的激勵，在師生心理相容、思想溝通中激發創新興趣;而且由于班生數少，技能層次及愛好等相容相近，有利于推進職業教育分層次教學法、項目教學法、學徒制教學法等改革，確保學生在教師指導下扎實掌握專業技能。

3. 電子技能課“小班化教學”有利于促進教師綜合素質的提高

傳統大班教學，往往教師一個人唱主角，經常重講授輕訓練，教師備課簡便易行。而“小班化教學”要求電子專業老師具有較強的教科研能力，具有較強動手實踐能力，具有更強的課堂組織能力和敏捷的應變能力。

4. 電子技能課“小班化教學”間接地促進教學資源的投入

因為推行“小班化”，勢必要求學校投入更多的教學資金，添置教學、實驗設施，改善辦學條件。

總之，“小班化教學”把學生的主體性作為教學出發點，關注學生的個體差異，注重學生的深層體驗，讓學生主動地、廣泛地參與教學過程，能夠培養學生的專業興趣，調動他們的積極性、創造性，能夠確保學生較好掌握專業技能，并為學生的可持續發展打下基礎，它是職業學校電子專業教學改革的有效措施。

(安溪華僑職業中專學校)