略談低年級作文指導(dǎo)

小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作部分明確指出:不同學(xué)段學(xué)生的寫作都需要占有真實(shí)、豐富的材料，要重視材料的準(zhǔn)備過程，不僅要考察學(xué)生占有什么材料，更要考察他們占有材料的方法。正如美國一位應(yīng)用學(xué)家克拉申說的:完整的語言學(xué)習(xí)過程，應(yīng)該由語言“輸入”(理解、記憶)和語言“輸出”(運(yùn)用、表達(dá))兩個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)，部分教師在作文教學(xué)過程中，認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生作文難，而指導(dǎo)低年級作文更難，針對這一問題，筆者略談關(guān)于低年級作文指導(dǎo)的幾點(diǎn)做法。

一、結(jié)合單元特征指導(dǎo)寫作

現(xiàn)行的小學(xué)語文教材，基本都是圍繞一個(gè)專題編排的，同一個(gè)單元的課文就有相同的表達(dá)方式，教師可以抓住這一明顯特征設(shè)計(jì)小練筆。

比如，人教版三年級下冊第一組是以“感悟大自然”這一專題編排的四篇文章，同一個(gè)單元的課文有著相同的表達(dá)方式，基本都是展開聯(lián)想和想象;運(yùn)用比喻和擬人等修辭手法，從不同角度展示了大自然的無窮魅力。因此，在教學(xué)《燕子》一文時(shí)，教師可以利用“幾對燕子飛倦了，落在電線上”這句話，讓同學(xué)想:燕子站在電線上看什么呀?想什么呀?然后，再讓學(xué)生把自己想到的結(jié)合課文內(nèi)容、方法寫下來。

如此利用單元特點(diǎn)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色向?qū)W生思維“輸入”能理解、能記憶的信息，學(xué)生就能將所收到的內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)踐中，在寫作中很好地“輸出”。與此同時(shí)，也更加深刻地理解了課文，為以后的習(xí)作做好了鋪墊，可謂一舉多得。

二、抓住學(xué)生情趣與課文表達(dá)結(jié)合點(diǎn)

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說過:只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。這一理論告訴我們，學(xué)生是否能寫出令自己滿意、老師滿意的文章，就要看教師是否能特別注重激發(fā)學(xué)生的情趣，并尋找情趣與課文表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行巧妙的訓(xùn)練。

當(dāng)學(xué)習(xí)《翠鳥》一文后，我有目的地用十幾分鐘時(shí)間，把學(xué)生帶到室外，來到一片小樹林邊，林中的小麻雀很多，孩子們非常喜歡，有的學(xué)鳥叫，有的抓著小樹搖晃，有的大聲喊著:“小麻雀，我要和你做朋友。”別提孩子們有多興奮了。回到教室后，余興未減，我問他們:“小鳥可愛嗎?”語音未落，“可愛”，他們早干脆利落回答了。我又問:“怎么可愛?能說一說嗎?”這時(shí)，舉手說的人很多，但話特少，要么一句，要么兩句，而且沒味道。其實(shí)，學(xué)生們也覺得剛才那么令人喜歡的小麻雀，在他們自己嘴里表達(dá)出的可不那么可愛。這時(shí)，應(yīng)立即讓學(xué)生們品讀《翠鳥》一文，學(xué)習(xí)課文表達(dá)方式，學(xué)習(xí)課文怎么從形狀、顏色、叫聲、習(xí)性等去描寫的，又如何運(yùn)用比喻、擬人手法的。之后學(xué)生再說，語言就會十分生動(dòng)、形象、具體、逼真了，再讓學(xué)生寫下來。于是，課文中的寫作特點(diǎn)被學(xué)生找到了，用上了，以后再寫類似文章我想也能得心應(yīng)手了。

總之，低年級作文指導(dǎo)，要注重材料的準(zhǔn)備過程，即如何向?qū)W生“輸入”，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生理解、記憶的積極性，引導(dǎo)學(xué)生“輸出”，達(dá)到正確運(yùn)用，具體表達(dá)的目的，完成作文教學(xué)任務(wù)。

(瓦房店市老虎屯小學(xué))