對歷史與社會問題情境教學有效性的探討

目前，課程改革在課堂教學層面所遭遇到的最大的挑戰(zhàn)就是“有效性”問題。在歷史與社會教學過程中，教師傾力創(chuàng)設問題情境，但是由于情境設置得過于簡單，學生無須費力思考即可解決問題;或過于困難，使學生產生畏難心理，不愿去思考;或者創(chuàng)設的問題情境很好，但由于教學進程過快，沒有給學生留下思考的空間;有的教師不善于處理教學生成，使得一些具有探索價值的內容不經意間一滑而過，致使學生親身體驗、感悟的機會無意間流失，而使課堂教學低效甚至無效。

一、產生課堂教學低效現象的原因

1. 對學生學習的主體作用重視不夠

教師為完成課堂的教學任務，常常對一些有探究價值的教學內容進行簡單化處理，要么平鋪直敘，把本來可以通過自主探索得出的結論，卻直接給出課本上的敘述，讓學生閱讀和記憶，使教學中值得探索的關鍵問題“一滑而過”;要么問題提出后沒有給學生留下足夠的思維空間，習慣于自問自答，急于說出結果，使學生的自主思考過程自然而然地滑過。

如“地球儀上看世界”的教學，在學習經緯線時，學生感到比較抽象，教師可以先展示地球儀模型，讓學生進行觀察，在基本了解經緯線是怎么一回事后，讓學生自己動手操作，在事先準備好的乒乓球上刻畫經緯線，標出主要線條的度數，制作簡易的地球儀。通過親手制作不僅使教材內容由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，還加深了學生對知識點的理解程度。很顯然如果對經緯線的教學采用傳統(tǒng)課堂的老師講述解釋方法，則容易喪失對學生“最近發(fā)展區(qū)”的引導和學生自我建構知識的機會。

2. 教學過程中的問題設計缺乏有效性

(1)設問缺乏明確的目的性。創(chuàng)設問題情境的目的是為教師課堂教學服務的，因此問題情境中的設問要有明確的目的性。如果設問的目的性不明確，學生聽了以后不知應該說什么，影響了課堂的實效。

如一位老師在講中國的地理位置的時候，出示了一張中國地圖，問學生你會怎樣來描述中國的位置。大多數學生回答不得要領，如“蒙古國的南部”“與俄羅斯相鄰”等，不能準確描述中國位置的特征。我們不難看出，當教師讓學生自行發(fā)現時，學生的發(fā)現真是“離題萬里”。這是為什么呢?這種設問目的性太弱，學生只好“信馬由韁”地亂說。其實，我們可以在提出問題的同時在投影上出示文字:“一般情況下，一個國家的位置可以從半球位置、緯度位置、海陸位置來描述。”這樣，在老師給這個問題一定的方法指導后，學生就很容易地解決了問題。

(2)對問題的梯度設置不夠合理。問題梯度過小容易使學生產生思維惰性，學生短暫思考就回答出來，探究價值就“一滑而過”，這對提升學生的思維層次沒有益處。但梯度過大容易導致思維卡殼，學生的思維活動不能深入進行而流于形式，致使產生教學低效現象。

如一位老師上“文明與野蠻相交織”一課中，他采用圖片(印度工人鋪電纜)導入法，理論上也能激發(fā)學生興趣，問題是他的提問超越了學生已有的認知水平(他的提問是:這張圖片說明什么?圖片背后反映什么現象?學生對印度所遭受的殖民統(tǒng)治歷史背景因為還沒學過，所以并不了解)，結果課堂的空氣馬上凝固了，學生不知如何回答為好，當然學生的興趣也無法被調動。

3. 探究時間不足

常聽人說，課堂中要“留白”，要留有充足的時間給予學生思考、操作、體驗、表達。部分教師為了保證課堂展示的完整性，雖在教學中安排了探究活動，但由于沒有給足夠的時間保證，學生并沒有真正地進行問題的交流就倉促宣布討論結束;或者只是把結論急于拋給大家，探究進程太快，未能給學生留有足夠的探究時間和活動空間，造成學生的體驗、感悟不充分，思維不深入。這樣使學生自主思考過程被迫地滑過，學生喪失了表達自己見解的機會，課堂也錯失了很多教學的亮點。

4. 對教學中生成性問題處理不當

一般而言，教師在備課時就已經對相關問題形成了某種固定思路，希望課堂教學能沿著這條思路順利進行。但教學過程中的不確定因素很多，當學生的思路與預設的方案相左時，或因不愿打亂既定的教學計劃，干脆采取回避、壓抑措施，這在不經意間使學生求異思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維被禁錮，使得一些有探索價值的問題輕易地滑過，而且這也容易挫傷學生自由思維的積極性。

如一位老師在上“草原風情”一課時，以聽歌曲《我的天堂》開頭。聽完歌后，教師請學生用各種方法來詮釋歌曲。有一女同學上來跳蒙古舞來表現“草原特色”。本來教師完全可以利用課堂上學生的即興表演來切入主題，點撥一下，從蒙古舞蹈中就可見“草原風情與草原的密切關系”。但老師卻沒有及時抓住這精彩的生成資源，不經意間精彩的生成資源“一滑而過”。其實老師只要問學生，“舞蹈動作模仿了什么呢?”學生一眼就看出來，是跟“騎馬”有關，從而切入主題。

二、提高教學有效性的策略

教學中，要想提高教學有效性，就必須追求科學的、符合學生實際的教學觀念。需注意以下幾點:

1. 精心創(chuàng)設發(fā)揮學生主體作用的問題情境

(1)要創(chuàng)設和諧民主的問題情境。師生一起進入問題情境，彼此之間建立一種積極平等的協作關系，形成自由、合作的教學氣氛。

(2)要創(chuàng)設貼近學情的問題情境。因為問題起點過低或難度過高，都容易導致教學低效現象的發(fā)生。

2. 給空間，且慢說破

教學過程為一個活動過程，將主體的思考、自主探索擺在突出位置。對一些關鍵問題、關鍵環(huán)節(jié)“且慢說破”，使學生在探索、思考問題的體驗中提升思維，激發(fā)興趣。

3. 要隨機應變，提高教學機智，促進教學生成

學生回答問題時，由于知識、能力和語言表達水平的差異，考慮問題的出發(fā)點和角度不同，常出現錯漏偏差、答非所問、詞不達意的現象，甚至是偏離主題的“閑扯”。教師就要巧妙誘導，引導學生走出誤區(qū)。當學生的回答出乎教師預設時，教師還可以采用“順水推舟”“推波助瀾”等藝術，引發(fā)學生的思維向深度發(fā)展。同時教師的授課技巧需要鍛造，駕馭課堂的能力需要提高。

4. 著力培養(yǎng)學生自身的質疑意識和能力

眾所周知，一個人只有對某些事物或現象產生了疑問，才會循著問題去深入思考，才會涌起強烈的求知愿望，才會主動地去學習。因此，教師在教學中應重點培養(yǎng)學生質疑的勇氣、獨立發(fā)問的習慣和能力。只有這樣，才能使其思維具有主動性、創(chuàng)新性，這樣也就提高了教學的有效性。

(永嘉縣甌北鎮(zhèn)第四中學)