淺議“減負”與“有效教學”

摘 要:要完成“減負”的主要任務，教師在課堂上的教學效率是關鍵。“有效教學”更加關注學生，更加關注教學中的“人的問題”，是一種理解人的活動。如果學生在每堂課都能有效地掌握知識，那么可以大大減輕學生的作業負擔，“有效教學”可以有效地做到“減負”。

關鍵詞:減負;有效教學

教育管理學博士黃全愈先生在談到中國教育問題時說道:“在中國是學得多悟得少，在美國是學得少悟得多。中學的時候行，成年了就不行。”中國的中學生年年都能在國際奧林匹克競賽中獲得各種個人獎和集體獎。但自從設立諾貝爾獎后，沒有任何一個中國高校(或科研機構)的專家教授能獲諾貝爾獎，這不得不令我們深思。學生在整個教學過程中處于被動地位，學得多，用得少。學來的知識成了負擔，成了包袱。學生缺乏創造力，基于以上原因，教育專家呼吁素質教育，“減負”勢在必行。

“減負”減什么?社會上頗多異議，許多家長擔心“減負”后，教師不管了，孩子放羊了。針對這些疑慮，教育部從一開始就明確提出，“減負”的主要任務是三條:一是減輕中小學生過重的課業負擔。二是減輕中小學生過大的心理壓力。三是減輕中小學生過重的經濟負擔。總之，“減負”的根本目的是全面推進素質教育，促進青少年的健康成長。

在教學中如何做到有效教學呢?下面談談個人的粗淺看法。

一、有效“備課”

“備課”需要考慮多方面的因素，但“要”素大體只有三:學習者、學科內容及其結構、教學目標及其教學方法。

有效教學的關鍵在于能夠了解學生的“需要”，以及不同學生之間的“差異”。更重要的是，學生“需要”和“差異”往往并不限于知識水平，而在于求知熱情。這需要教師不僅考慮“我應該講什么知識”，還要考慮“我應該如何讓他對這些知識有熱情”。

教什么“內容”看起來比較容易，因為在教科書、練習冊和課程綱要中已經被詳細地確定了。但教師的責任是根據學生的實際水平和情緒狀態對這些教材進行“再度開發”。教科書和課程綱要只是界定了要教的內容，卻并沒有根據學習者的需要對它們進行選擇、組織和排序。教師不僅要處理好某個課時的內容安排，更要考慮各個課時之間的聯系，某個課時在本單元中的地位與作用，在學期乃至整個學科系統中的地位和作用。教師要重視課程資源的開發和利用，老師要“用教材”而不是“教教材”。教師必須對課程內容作出“校本化”“生本化”的處理。

課程綱要和教科書中規定的課程目標對年段要求和學科要求比較清晰，但對于期待學生獲得的具體行為，特別是基于某個班級學生特點的目標描述，它們說得遠遠不夠。課程綱要粗線條地對課程目標和學科內容作出規定，正是為了給教師的創造性運用留出空間，允許教師靈活地調整教學，以適應學生的個別學習需要。有效教學的關鍵在于教師所提出的目標能夠既不至于因太抽象而令學生無動于衷，又不至于因太具體瑣碎而令學生不得“要領”。如果說教學目標應該表述得具體一些，那么，這種具體的教學目標應該以能夠激勵學生熱情地學習為標準。

“教學目標”設定之后，教師需要大致確定用何種“教學方法”來實現這些預定的目標。有效的課時計劃不僅要考慮具體的教學方法的使用，更要考慮方法組合模式的靈活運用，即包括教學方法、組織形式及課堂管理因素的組合，應該使之形成一個連貫的整體，為實現課堂教學目標服務。

二、有效“講授”

有效“講授”是任何課堂教學必不可少的，即使是在學生自主學習的課堂活動中教師講授也是必需的。教師清晰的有效講授可以在師生互動中點撥、引領、啟發、強化，起到畫龍點睛的作用。教師的“講授”要考慮的一個重要方面就是要關注教學過程中的關鍵“事件”。比如創設情境以便吸引學生的注意，選擇靈活多樣的教學方法以便促進學生有效學習，提供鼓勵性的即時反饋以便讓學生看到自己的成長和進步。

無論“講授”多么有效，教師若想有效地激發學生“投入”學習，則需要有效地“提問”并“傾聽”學生的聲音，使教學保持某種“互動”的、“對話”的教學。有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習過程。那么什么樣的提問是有效的呢?第一，使問題具有一定的開放性。開放性的問題是一種豐富的資源，能調動學生學習的積極性，讓學生充分的回憶、聯想和想象，歸納出結論，也能使教學更為新鮮而有趣。第二，使問題保持一定的難度。問題可分為記憶型的、理解型的和應用型的。記憶型的問題對學生要求不高，只要能夠準確回憶起以前學過的知識，并正確作答即可。理解型問題需要學生對所記憶的知識進行一定的理解和加工，對這些問題的回答能夠表現學生對所學知識有解釋、概括說明的能力。應用型問題要求學生把知識應用于不同的問題和不同的情境中，它超越了記憶和對知識的轉述階段。助于提高學生靈活運用知識的能力，使其盡快形成自動化的知識序列并用于新的問題解決，而不只是停留在零星的知識點的記憶水平上。

有效的問題出來了，怎樣使這個問題發揮它的功能，這需要教師有效的“傾聽”。教師在提問之后，給學生留出足夠的時間思考，同時為學生的回答提供及時的反饋，關鍵的一點是，要讓學生感覺到教師在等待和傾聽。教師在提問過程中顯示出對學生的關注、對學生的欣賞，能夠極大地激勵學生積極回答問題。教師提問學生的過程應該成為學生相信自己、展現自己和欣賞自己的過程，這種提問方式帶來的成就感和成功體驗對學生來說是一種巨大的學習動力。有效“傾聽”是自然而然地將學生的回應轉化為教學的資源。在這種傾聽的環境中，學生成為重要的課程資源，而不是簡單的接受者。學生的回答也可成為教師進一步追問、引導的起點和階梯。這樣自然而然地激勵學生積極參與，從而提高教學效率。

三、有效“激勵”

“師生互動”現在已經成為課堂中的重要一環，有效的師生互動能夠促成學生有效的學習行為。而在教師的所有行為中，最重要的是教師是否具有“激勵性人格”，比如熱情、期望和可信任感。

教師在教學過程中表現出來的“熱情”有兩層含義:一是對學生的“熱心”;二是對自己所教的專業有“求知興趣和求知信仰”。教師對學生的“熱心”，主要是通過與學生建立積極的、支持性的關系。這種安全的、輕松的、令人滿意的人際關系環境能夠促進學生的學習。教師的“熱情”是自然而然的一種“興致”，不是故意表現什么和表演什么。

有研究表明，學生的成功在一定程度上取決于教師對他們的期望值。學生會將教師對他的期望值內化為自己的期望，進而影響到學生的自我評價和努力程度。

教師在學生心中的“可信任感”主要取決于兩個重要因素:一是教師的學識;二是教師的人格。教師如果讓學生感到“值得信賴”，將有助于創造一種輕松的、安全的心理環境，使學生相信教師能夠幫助他們獲得成功。

造成學生負擔過重的原因是多方面的，諸如教育觀念落后，教育結構、規模還不能完全滿足人民日益增長的教育需要，考試招生制度的缺陷，就業競爭引發的升學競爭等。作為家長看著小孩披星戴月真是痛心不已，卻又愛莫能助，但作為一名時刻走在教育最前線的一線教師我們是否應有所思考、有所行動呢?

參考文獻:

[1]高慎英，劉良華.有效教學論[M].廣州:廣東教育出版社，2004.

(永嘉縣城關中學)